淺析激勵法在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

彭亞玲

摘要：小學(xué)生由于年齡較小，認知水平較低，在班級學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常表現(xiàn)為不遵守課堂秩序，甚至經(jīng)常打鬧等問題，因此，針對小學(xué)生實施有效的班級管理顯得尤為重要。以往小學(xué)班級管理過程中教師通常采用嚴格的管理方式禁止學(xué)生做出違反班級管理制度的行為，否則給予相應(yīng)的警告及懲罰制度，這種管理方式使得學(xué)生變得更加叛逆，不利于提高小學(xué)班級的管理水平。因此，實施有效的創(chuàng)新管理模式尤為重要，本文主要針對激勵法在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用措施進行分析。

關(guān)鍵詞：激勵法；小學(xué)；班級管理

激勵法主要是指通過某種方式將學(xué)生們的潛能激發(fā)出來，喚醒學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的主動性及積極性，促使學(xué)生們?nèi)谌胝n堂學(xué)習(xí)過程中開展自主探究學(xué)習(xí)，提高班級學(xué)習(xí)效率。這種方式達到的效果是積極向上的，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、生活，在小學(xué)班級管理過程中實施激勵法能充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，營造奮發(fā)圖強的班級學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新、積極向上的管理方式給予學(xué)生引導(dǎo)及指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分對錯、好壞，促進班級整體的共同進步。

一、給予關(guān)懷激勵，增進師生之間的情感交流

在小學(xué)階段，學(xué)生們的年齡較小，對于人、事物、學(xué)習(xí)及生活等認知水平較低，且學(xué)生們心智尚未發(fā)育成熟，對于好壞、對錯的區(qū)分能力較差。教師在開展小學(xué)班級管理的過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的實際情況、性格特點等給予學(xué)生針對性的關(guān)心、交流與激勵，引導(dǎo)學(xué)生對班主任、班級產(chǎn)生信任、濃厚的感情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的融入課堂學(xué)習(xí)過程中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在班級管理過程中除了引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及心理上的幫助，關(guān)心、愛護學(xué)生，關(guān)注學(xué)生行為、情緒及態(tài)度的變化，溫柔地詢問學(xué)生是否遇到困難，并提出意見，給予幫助。在管理過程中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，結(jié)合優(yōu)點給予學(xué)生鼓勵及肯定，結(jié)合缺點給予引導(dǎo)及糾正，相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做自己喜歡做的事，不能扼殺學(xué)生們的天性及想象力。教師在與不同性格的學(xué)生進行情感交流時應(yīng)采用不同的激勵方法，如針對性格外向、活潑的學(xué)生應(yīng)多采用開玩笑、假設(shè)的方式給予鼓勵及支持；針對性格內(nèi)斂、不愛說話的學(xué)生應(yīng)給予溫柔地鼓勵，如拍拍學(xué)生的肩膀，摸摸學(xué)生的頭發(fā)。在日常學(xué)習(xí)過程中，多給予學(xué)生肯定的眼神，讓學(xué)生們認識到自己是受到老師重視的，繼而敞開心扉，接納老師，對老師回報以同等的感情，營造班級內(nèi)教師與學(xué)生和諧、平等的氛圍。

二、實施責(zé)任激勵法，激發(fā)學(xué)生自我管理意識

小學(xué)班級管理過程中，由于學(xué)生數(shù)量較多，班主任在管理的過程中經(jīng)常是一個人對50多個人，容易出現(xiàn)忽略某些學(xué)生、管理不到位等現(xiàn)象。教師在實施激勵法管理過程中應(yīng)采用責(zé)任激勵機制，在班級管理中依托學(xué)生的幫助實施相應(yīng)的班干部輪流責(zé)任激勵制，引導(dǎo)班級內(nèi)每一名學(xué)生都參與班級的管理過程；引導(dǎo)學(xué)生在管理其他人時先規(guī)范、約束自己的行為，增進生生之間的溝通交流。教師可以采用每個小組一周輪流管理的方式，小組內(nèi)成員采用抽簽的形式?jīng)Q定負責(zé)管理的范圍，其中“管理小能手A”負責(zé)全班上課的紀律維護；“管理小能手B”負責(zé)班級內(nèi)的衛(wèi)生情況；“管理小能手C”負責(zé)班級內(nèi)開關(guān)門的管理；“管理小能手D”負責(zé)班級活動的組織；“管理小能手E”負責(zé)維護同學(xué)之間的關(guān)系等。通過激勵學(xué)生參與班級管理過程讓學(xué)生意識到班級管理的難度，激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣及自我管理意識，營造積極向上的班級氛圍。

三、實施目標激勵法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

小學(xué)生的思想觀念尚未完全成熟，自制能力較差，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常開小差、說話、做小動作等，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過設(shè)立學(xué)習(xí)目標的形式激勵學(xué)生主動融入學(xué)習(xí)過程中，改變以往學(xué)習(xí)過程中的問題及行為，不斷要求自己、改變自己、鼓勵自己及完善自己。在班級學(xué)習(xí)過程中設(shè)立相應(yīng)的評比制度，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)及自我管理后選出最優(yōu)秀、表現(xiàn)最好、完成教師設(shè)立目標的前5名同學(xué)給予獎勵及鼓勵，從而營造良好的學(xué)習(xí)競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)及自我管理能力。

四、結(jié)語

在小學(xué)班級管理過程中，教師可以通過實施關(guān)懷激勵、責(zé)任激勵及目標激勵等方式提升小學(xué)班級管理的效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及競爭意識，構(gòu)建和諧、平等的師生感情，營造和諧的管理氛圍，提高小學(xué)班級管理的有效性。

參考文獻

[1]丁曉燕. 激勵機制在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用[J]. 科教導(dǎo)刊， 2016（2）：115-116.

[2]高玉萍. 激勵教育方法在新課改下小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用[J]. 新課程， 2017（16）：196.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)贊賢小學(xué)）