中外合作辦學(xué)模式下高校大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及對策分析

曹麗英　鄧奕　胡藺

摘要：中外合作辦學(xué)模式是一種特殊的辦學(xué)模式，在此模式下高校英語教學(xué)質(zhì)量一直以來是人們所關(guān)注的話題。對于中外合作辦學(xué)高校而言，提升英語教學(xué)質(zhì)量是重要的教育任務(wù)之一?；诖?，本文分析中外合作辦學(xué)高校英語教學(xué)中存在的實(shí)際問題，并提出有效的解決對策。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；高校；英語教學(xué)；問題；對策

中外合作辦學(xué)模式是現(xiàn)時(shí)代的新生辦學(xué)模式，其優(yōu)勢在于能夠整合中外高校雙方的資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺和空間[1]。但到目前為止，中外合作高校的教學(xué)一直以來都是研究的熱點(diǎn)，由于對中外合作辦學(xué)的認(rèn)識和研究尚未深入，由此加強(qiáng)對中外合作辦學(xué)高校的教學(xué)研究是非常必要的[2]。中外合作辦學(xué)模式是我國高等教育催生的一種新型辦學(xué)模式，也是教育面向國際化發(fā)展的重要標(biāo)志。與國內(nèi)普通高等教育相比，其特點(diǎn)在于以培養(yǎng)國際化競爭人才為主要教育目標(biāo)，面向國際化教學(xué)而發(fā)展[3]。英語是中外合作辦學(xué)高校的重要教育內(nèi)容，在此形勢下，加強(qiáng)英語教學(xué)，提升英語教學(xué)質(zhì)量，對于中外合作辦學(xué)高校而言意義深遠(yuǎn)，由此探索實(shí)際教學(xué)中存在的問題，并尋找相應(yīng)的對策解決這些問題，是中外合作辦學(xué)高校英語教師的迫切任務(wù)。

1.中外合作辦學(xué)高校英語教學(xué)中存在的問題分析

1.1學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大

中外合作辦學(xué)高校雖然對比普通高校而言，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為扎實(shí)，英語知識構(gòu)架也相對完善，但總體來說離國際化人才的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)還有一段距離，且不同的學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大，若采用常規(guī)的教育方式，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，若僅僅停留于基礎(chǔ)性英語教學(xué)階段，不僅會浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，更容易讓其對英語課程產(chǎn)生厭倦的心理；對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，若不打好基礎(chǔ)，直接進(jìn)入更高階段的英語學(xué)習(xí)中，無疑學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更為吃力，無法在課堂中有效的吸收知識。在以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育要求下，英語教學(xué)中應(yīng)該注重這一問題。

1.2英語課程有待更新

目前，中外合作辦學(xué)高校普遍存在課程設(shè)置不合理的狀況，課程合理更新是促進(jìn)英語教學(xué)順利開展的重要任務(wù)，其主要問題存在于公共基礎(chǔ)英語課程與專業(yè)英語課程無法有效的銜接，學(xué)生度過過渡期較為艱難[4]。專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語難以有效的過渡，會對后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成較大的影響。目前中外合作辦學(xué)高校英語教學(xué)中，課程體系有待提升的空間，在聽說、筆記、寫作等方面的基礎(chǔ)性課程構(gòu)建的同時(shí)，要考慮教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語，也就是說教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的技巧和方式，如此才能讓學(xué)生自主的銜接各類英語課程，更輕松的學(xué)習(xí)。

1.3中外教師缺乏溝通交流

中外合作高校不僅擁有本校的中國教師，同時(shí)也聘請了大量的外方教師，中外雙方的教學(xué)差異是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要因素。在實(shí)際教學(xué)中，外方教師授課強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主提出問題、分析問題、解決問題；但中國教師更注重學(xué)生基礎(chǔ)、理論的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)方面打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而從容應(yīng)對以后的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)要求。中外雙方教師缺乏交流，導(dǎo)致英語教學(xué)中教學(xué)方式轉(zhuǎn)換過于頻繁，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)多次變換學(xué)習(xí)方式，從而影響了學(xué)習(xí)效率。由此中外雙方的教師應(yīng)該注重合作和交流，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，將兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢充分發(fā)揮。

1.4教材設(shè)置不合理

教材設(shè)置不合理就難以發(fā)揮教材的實(shí)際價(jià)值，在中外合作高校中，對英語的教育要求十分嚴(yán)格，由于原版英文教材難度大，對于基礎(chǔ)不佳和過渡時(shí)期尚未度過的學(xué)生，會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，基礎(chǔ)性教材與專業(yè)英語的銜接不夠密切，也一定程度的影響了教育效果。對于高校的英語教師而言，在教育中以教材為主要依據(jù)展開教學(xué)是必然的，由此教材設(shè)置不合理對教學(xué)質(zhì)量的影響較大[5]。也有學(xué)校使用較多的中文教材，雖然中文教材更易理解，但學(xué)生過于依賴中文教材很難去適應(yīng)全英文的教材，基于中外合作辦學(xué)高校的實(shí)際教育要求，英語教育教材有必要重新定位和編寫。

1.5評價(jià)方式過于單一

評價(jià)體系的構(gòu)建是每一教育科目都必須進(jìn)行的教育內(nèi)容，對于中外合作辦學(xué)高校而言，能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行有效的評價(jià)，對于教育質(zhì)量有較大的影響。教育評價(jià)是促進(jìn)教育質(zhì)量提升，反饋教育效果的有效方式，對于中外合作辦學(xué)高校而言，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評價(jià)體系的構(gòu)建不僅是檢查學(xué)生的課堂成績，更是促進(jìn)學(xué)生反思和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的源動力。通常評價(jià)的過程主要分為三個(gè)階段，即考試、測驗(yàn)以及評價(jià)。但從實(shí)際情況來看，評價(jià)主體、內(nèi)容過于單一是當(dāng)前的主要問題。過于單一的評價(jià)方式和內(nèi)容，難以真實(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由于反饋信息不足，教師也難以盡快的做出教學(xué)調(diào)整，從而延誤了教學(xué)進(jìn)度。

2.中外合作辦學(xué)高校應(yīng)對英語教學(xué)問題的對策

2.1更新大學(xué)英語教學(xué)課程體系

應(yīng)現(xiàn)時(shí)代的教育要求以及新時(shí)期對國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，中外合作辦學(xué)高校有必要提升英語教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。中外合作辦學(xué)高校英語課程應(yīng)該區(qū)別與普通高校，以國家化英語教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)，由此更新英語教學(xué)課程體系，是促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)性內(nèi)容[6]。中外合作項(xiàng)目在開始進(jìn)行全英文授課之前，要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和未來的英語發(fā)展，在基礎(chǔ)英語和專業(yè)課之間應(yīng)該存在過渡性課程，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語過渡性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，由此有必要在英語課程體系中增設(shè)英語學(xué)術(shù)性課程。例如中國大學(xué)寧波諾丁漢大學(xué)就是一所著名的中外合作高校，其設(shè)置了學(xué)術(shù)性課程在新生入學(xué)后立即進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)了以英語為媒介的學(xué)習(xí)環(huán)境，后續(xù)的大學(xué)英語課程體系由學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語共同構(gòu)建而成，課程內(nèi)容豐富，涵蓋了語言、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能等多個(gè)方面，讓學(xué)生在初步的英語學(xué)習(xí)之后，升入高年級階段也可以逐層學(xué)習(xí)更多的知識，從而有效提了英語教學(xué)質(zhì)量。學(xué)術(shù)英語教學(xué)不止是提升學(xué)生英語水平的課程體系，更是訓(xùn)練學(xué)生英語專業(yè)學(xué)習(xí)的能力的有效方式，對于中外合作辦學(xué)高校的學(xué)生而言，只有掌握了英語正確的學(xué)習(xí)方式，才能夠在未來任何的學(xué)習(xí)環(huán)境中更高效的學(xué)習(xí)英語。課程體系更新之后，教師要在教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)英語的小技巧，全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各個(gè)方面的綜合能力，如此專業(yè)英語、英語基礎(chǔ)、英語技能等的綜合學(xué)習(xí)，才能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

2.2適宜展開分層次教學(xué)

適宜展開分層次教學(xué)，是以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用的有效方式。對于中外合作高校的學(xué)生而言，多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實(shí)，但具體還存在著很大的差異，分層次教學(xué)能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，使所有學(xué)生都穩(wěn)步提升其英語成績。中外合作辦學(xué)高校的學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程更為艱難，由于其要學(xué)習(xí)更多的英語知識，所以要循序漸進(jìn)，逐漸打好基礎(chǔ)，才能進(jìn)入下一階段的有效學(xué)習(xí)。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，若僅僅停留于基礎(chǔ)性英語教學(xué)階段，不僅會浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，更容易讓其對英語課程產(chǎn)生厭倦的心理；對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，若不打好基礎(chǔ)，直接進(jìn)入更高階段的英語學(xué)習(xí)中，無疑學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更為吃力，無法在課堂中有效的吸收知識。由此分層次教學(xué)對于學(xué)生而言有重要的意義。教師在英語教學(xué)過程中，要適宜的開展分層次教學(xué)，針對學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異，將學(xué)生分為多個(gè)層次展開教學(xué)，定制英語教學(xué)方案，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠有效學(xué)習(xí)，如此才能提升教育質(zhì)量，讓學(xué)生穩(wěn)步打好基礎(chǔ)，進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)中。

2.3加強(qiáng)中外雙方的英語教學(xué)合作

中外合作辦學(xué)高校的英語教育優(yōu)勢在于能夠整合雙方的英語教育資源，加強(qiáng)兩者之間的溝通和協(xié)作，從而進(jìn)一步加強(qiáng)教育質(zhì)量，提升教育資源的利用率。首先，要加強(qiáng)中外方的師資溝通，尤其在課程體系更新之后，要不斷的融入外校的教育理念，借鑒和學(xué)習(xí)其學(xué)術(shù)英語課的教育經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)方式，切實(shí)在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的技巧和方法。其次，中外合作高校英語教學(xué)除了要求學(xué)生具備較為成熟的英語知識構(gòu)建和足夠參與更高層次學(xué)習(xí)的英語基礎(chǔ)，同時(shí)還要求教師能夠根據(jù)教學(xué)進(jìn)度不斷的調(diào)整教育方案，在與外方溝通和交流之后，教師不一定要全面照搬國外院校教師的教育方式，而要借鑒其中的精髓部分，探索有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的本土教學(xué)方式[7]。對于學(xué)生而言，貿(mào)然改變的教學(xué)方式以及不適宜的教學(xué)方式，都會對其學(xué)習(xí)進(jìn)度造成影響，教師應(yīng)該注重這一問題。最后，教師要不斷整合國內(nèi)外的英語教育資源，搜尋有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的素材、教輔教材、演示稿等等，將有利的教育資源全面融合到英語教育課程中，讓學(xué)生能夠接觸更多的知識，學(xué)習(xí)更多的知識，擴(kuò)展學(xué)生的視野，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供有利的支持。在教育過程中，不僅要融合中外高校雙方優(yōu)質(zhì)的教育資源、教育經(jīng)驗(yàn)，更要展開“啟發(fā)式”教育，不能讓學(xué)生“死讀書”，只是機(jī)械的記憶和背誦相關(guān)的知識，而要根據(jù)教師的引導(dǎo)學(xué)會自主的學(xué)習(xí)英語，在任何環(huán)境中都能夠很快適應(yīng)并展開新的學(xué)習(xí)。

2.4增加教材的設(shè)計(jì)力度

合適的教材才能在教育中發(fā)揮實(shí)際的作用，由于中外合作辦學(xué)高校對學(xué)生知識要求的特殊性，且基于中西方教育體系的差異，中外合作辦學(xué)高校的教材不能隨意選擇，要有針對性和實(shí)效性。無論是國內(nèi)的英語教育教材，還是國外的英語教育教材，單純應(yīng)用都無法滿足中外合作高校實(shí)際英語教學(xué)的需求，過于中式或者過于西式，都難以發(fā)揮良好的教育效果。由此對中外合作教育高校英語教材的編寫提出了新的要求，直接使用原版教材無論對于剛?cè)胄５膶W(xué)生還是高年級的學(xué)生，都會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)障礙[8]。教材要有過渡性，能夠?qū)⒅型獾挠⒄Z教育特點(diǎn)全面突顯，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為得心應(yīng)手。由此，除了選擇適宜英語教育開展的教材，同時(shí)英語教師應(yīng)在教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi)選擇難度適宜的外文教材，讓學(xué)生能夠有效度過英語的過渡期，提升學(xué)習(xí)效率。例如寧波諾丁漢大學(xué)采用了合作辦學(xué)項(xiàng)目內(nèi)的中外方教師合作編寫教材的方式，編寫了適宜中國學(xué)生展開英語學(xué)習(xí)的教材和一系列的教育資料，從而獲得了良好的教育效果。適宜教材的編寫和應(yīng)用，能夠?qū)⑦m宜的內(nèi)容編寫進(jìn)教材中，發(fā)揮教材的真實(shí)性、實(shí)效性價(jià)值，并且針對學(xué)生所學(xué)習(xí)的不同專業(yè)，英語教材也能夠與學(xué)生未來職業(yè)生涯所涉及的英語知識更密切的聯(lián)系，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有利的幫助。

2.5構(gòu)建科學(xué)的英語教育評價(jià)體系

教育評價(jià)是促進(jìn)教育質(zhì)量提升，反饋教育效果的有效方式，對于中外合作辦學(xué)高校而言，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評價(jià)體系的構(gòu)建不僅是檢查學(xué)生的課堂成績，更是促進(jìn)學(xué)生反思和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的源動力。在中外合作辦學(xué)高校英語教育中，應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)的英語教育評價(jià)體系，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況作出全面且真實(shí)的評價(jià)。首先，必須樹立科學(xué)的教育評價(jià)觀，打破傳統(tǒng)的評價(jià)觀念，改變以往以成績評價(jià)的思想，樹立多元化評價(jià)意識。其次，構(gòu)建多元化、模塊化分級評價(jià)體系，結(jié)合英語教材以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，將評價(jià)內(nèi)容分為多個(gè)模塊，而成績僅僅只占評價(jià)的一小部分。主要分為聽、說、讀、寫四個(gè)模塊，在此基礎(chǔ)上還可以增加托福、雅思等模塊，這是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，同時(shí)還要增設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、出勤狀況、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等多個(gè)英語能力的評價(jià)模塊，總之要多元化從多個(gè)方面對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果展開評價(jià)。采用多元化英語教育評價(jià)體系，能夠有效促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生針對評價(jià)結(jié)果能夠有效的自我反思，從而針對自身學(xué)習(xí)薄弱的部分進(jìn)一步提升。

3.結(jié)語

加強(qiáng)英語教學(xué)，提升英語教學(xué)的質(zhì)量，是中外合作高校應(yīng)該注重的教學(xué)任務(wù)。在新時(shí)代，培養(yǎng)國際化優(yōu)秀人才已經(jīng)成為了國家重視的教育目標(biāo)，應(yīng)國家的教育要求，中外合作辦學(xué)高校在課程建設(shè)和改革的同時(shí)，要注重以往教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在教育過程中不斷探索新的教育方式，解決以往教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如此，中外合作辦學(xué)高校的教育優(yōu)勢才能全面發(fā)展，為國際化人才的培養(yǎng)提供重要的教育支持。

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作者簡介：曹麗英（1972-），女，副教授，研究方向?yàn)椋河⒄Z語言學(xué)和高等教育管理。