地理教學案例開發及應用研究

李井宇

摘 要：案例是高中地理教學非常重要的一個環節，案例不僅適用于導入新課，還適用于巧妙的引入新知識點，又適用于知識點間的有效銜接，優質的地理教學案例，可以讓課堂變得生動、高效、充滿活力，本文以熱力環流為例，來探討一下如何科學有效開發和應用地理教學案例。

關鍵詞：有效性;教學案例;科學性;探究性;本土化;生活化

課堂教學由不同環節組成，各環節之間有所不同，但又緊密聯系、環環相扣構成一個整體，地理教學案例是課堂教學整體中重要的組成部分，如果選取或開發出高效的地理教學案例開展課堂教學，那么整節課都能調動出學生最佳的學習狀態，用高效的教學案例詮釋重要知識點，讓學生掌握重要內容，引導學生展開討論，提升學生的思維能力，進而提高學生的精神品格、塑造價值觀和世界觀。

選擇有效教學案例，教師要花費很多心思，在備課時，必須根據教學內容和學生的情況，因時、因地、因人而異的選擇有效的地理教學案例，以求在教學過程中實現高效且愉悅的課堂，從而吸引學生注意、創設情景、激發興趣、增強參與度，下面就以熱力環流為例，根據我的一些教育教學經驗來總結一下，地理教學案例開發和應用的原則：

一、科學性原則

所選取的案例，案例里面包含的基本原理以及要引申出來的知識點等必須正確，違背科學性的案例，不論多么生動和有趣，都不可取，因為這種案例會給學生錯誤的知識觀、人生觀和價值觀，科學性原則是第一位的原則

二、探究性原則

有人認為“軍港的夜……海風你輕輕的吹……”這首歌詞是錯誤的，甚至以此作為案例引入海陸風這個知識點，這句歌詞真的錯了嗎？可以讓晚上去過珠海野貍島的同學談談感受，夜晚去過珠海野貍島的同學就會發現，珠海野貍島夜晚仍然吹海風，這是為什么呢？學生又進入了新的一輪思考和探究活動中，最終我們發現珠海野貍島，城市的熱島效應影響更大，城市的熱島效應強于海陸熱力性質差異，近地面的風一直由海洋吹向市中心，所以吹海風，學生探究的火種被點燃，有些學生又開始思考，夜晚站在野貍島上感受不到陸風，是否因為陸地降溫時間不夠長呢？在日出前去感受是否會吹陸風呢？因此這個案例的引入就更有價值，更能激發學生的求真欲望，更好的將地理基本原理應用于實踐。

三、本土化原則

貼近生活的本土化教學案例，更能激發學生的探究欲望。以熱力環流應用中的海陸風為例，在海濱城市講解白天吹海風這個知識點，可以問學生，假設一個長發飄飄的女子站在海邊拍照，第一種選擇：面朝大海，風吹起秀發飄逸在身后，特別有意境，第二種選擇：背對大海拍照，風吹起頭發飄到額前，感覺很恐怖，這個簡單又搞笑的引入，一下子就可以吸引了學生的注意力，激發學生學習海陸風的興趣。

四、生活化原則

冷熱不均引起大氣運動這個知識點，講解這個知識點時正值廣東省的炎炎夏日，我們可以借助讓學生觀察立式空調的出風口位置、掛式空調的懸掛位置，也可以問同學們上完室外體育課，走到班級門口是否感覺到門縫下有冷氣飄出來，甚至可以找同學現場去體驗，并對比引入北方暖氣片的安裝位置，用這個案例來引出空氣受熱膨脹上升，空氣遇冷收縮下沉，這種案例即科學又跟生活緊密聯系起來，能調動學生的積極性。案例越新穎，越是大家關心的事，越貼近學生的生活，學生參與度就越高，相信這個教學案例一定會比“諸葛亮火燒上方谷失敗”這個案例有效。

五、精煉性原則

教學案例不能繁瑣冗長，否則就會影響教學進程，顯得主次不分明。

六、趣味性原則

有效的地理教學案例，能帶給學生耳目一新的感覺，從而激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。如果案例充滿趣味性，學生便會把學習看作是一種精神享受，更加熱愛學習，對于熱力環流案例的開發，我們還可以將學生分為兩組切辣椒，第一組學生的案板邊堆滿冰塊，第二組學生的案板邊點燃幾根蠟燭，結果第一組學生切辣椒時為感覺到辣眼，而第二組同學辣眼到直流眼淚，由此來探討原因，講授熱力環流的基本原理。

七、針對性原則

有的時候教師選取的教學案例既滿足科學性原則，又具有探究性原則，但沒有關注案例的針對性，案例選擇首先要針對不同的教學內容和教學對象，選取和開發不同的地理教學案例。

八、遷移性原則

案例的選擇還要具有一定的延伸性，在一節課的講解中會應用到多個地理教學案例，要充分考慮到案例之間的關聯性，進而可以讓學生更好的理解知識點之間的關聯性，便于學生自己構建知識網絡體系。

針對不同的教學內容，引用不同的教學案例，目的就是激發學生學習地理的興趣，只要我們從教學實際出發，結合不同的地理教學內容，因材施教就一定會使學生全身心地投入到課堂學習中來。教學有法，但教無定法。地理教學案例的選擇多種多樣，前面所闡述的地理教學案例開發和應用的原則，只是我在地理教學實踐中的一點點經驗之談，只要肯鉆研，您就一定都能夠開發出更多高效的、科學的、適用的教學案例，

參考文獻

[1]周慧.《有效的地理課堂教學》廣州：暨南大學出版社，2010.6