多元智力理論對高中數學教學的啟示作用

摘 要：在教育教學調整更新的時代大需求面前，多元智力理論為其提供了全新的可能性視角，借助多元智力理論對高中數學教學進行指導，可以讓學生的潛能得到最大可能發揮，有益于“以生為本”教學模式的實現，對于課堂教學效率的提升具有突出現實意義。

關鍵詞：多元智力理論;高中數學;教學方法

進入高中以來，很多學生都會因為學習內容難度的增加，以及學習時間的緊湊而出現心理上的困惑。利用多元智力理論進行分析，學生的這些困惑來源于多個方面，高中數學教師恰恰需要注意多種困惑因素的分析與處理，合理借助多元智力理論，促進學生以智力強項取代智力弱項，全面提升數學綜合素養。

一、多元智力理論概說

多元智力理論的觀點來源于美國心理學家加德納的《智力結構》一書，在此著作之中，加德納大膽變革了傳統智力定義，使“多元智力理論”第一次呈現在世人面前，按照此定義，智力是人類處理問題或者創造產品的必要條件及外在表現，所有人都至少擁有八種智力，其中包括語言、邏輯、視覺空間、動覺、音樂、內省、人際交流、觀察者等內容，這些智力內容既具有一定的獨立性又相互關聯。而不同學習者智力強弱分布不同，甚至同一學習者在不同發展階段也有差別，這樣的認知給高中數學教學以重要啟示。

二、多元智力理論對高中數學教學的啟示

（一）以強項智力帶動弱項智力

人類不同類型的智力，均可以利用學習得到并鞏固，針對高中數學知識內容的抽象性特點，可以很容易看以學生在空間想象能力方面的薄弱劣勢，為此教師可以借助比較通俗的語言對知識內容加以闡述，以利于學生視覺空間等方面智力內容的進步。舉例來說，當接觸到函數基本性質有關內容時，需要學生對函數

單調性、奇偶性以及周期性有更深層次的理解，考慮到學生實際情況，教師應當在教學時緊密聯系函數圖像優勢，即圖像所具有的直觀化特點會將抽象化的概念變得更加形象，使學生有更多機會基于圖像觀察的視角對上述學習目標加以完成。

（二）關注學生個性發展

所有學生在智力方面的特點都不盡相同，按照多元智力理論，高中數學教師亦應在教育方法方面做出適當調整，保證因材施教理想的達成。高中數學教材里面，為了滿足知識體系的完整性要求，經常會對一些公式、定理等進行嚴密論證，而考慮到學生數學邏輯方面往往并非智力強項，教師可以選擇適當降低難度，將計算方面的任務進行淡化，轉而要求學生熟練掌握結論和應用，是一種關注學生個性發展的有效做法。

（三）重視評價的多元化

高中學生因為學習內容的難度增加，很容易產生心理挫折感，教師在進行數學教學時，需要有意識地淡化其在數學學習方面的弱勢心理體驗，將其智力優越性挖掘出來，讓所有學生的智力強項受到關注，促進其重拾自信心。為此，在進行教學評價時，需要一方面關注學生在解題計算時的表現，一方面關注其語言交流能力等方面的表現，使多元化的評價帶動學生積極心理的張揚。

三、多元智力理論在高中數學教學中的實踐

在應用高中數學教材時，教師需要按照基本教學目標進行教學活動的創造性應用，同時兼顧學生在不同智能方面的表現及組合可能性，達到個性化教學的理想狀態。舉例來說，在立體幾何知識之中，與圓柱、圓臺、圓錐等相關的內容學習，可以結合具體的圖形體會活動，而不必急于對它們的基本性質以及面積或者體積的求法進行講解。在課堂之上，一些實物如尖頂帽、臺燈罩等的實物展示，會使學生的注意力被吸引過來，繼而要求學生思考：我們是否可以借助一張紙將這些圖形呈現出來呢？學生在分組討論智力形式的應用之后，能夠意識到：除球體之外，所有的立體圖形均能夠借助平面圖形改變得到。此問題的難度不大，各小組均可以比較順利地得到成果。而后使學生分析：這些圖形能夠由什么圖形在旋轉之后得到，在教師適當的提示之下，此問題雖有難度而仍能得到解決，且因為之前已經產生了足夠的成就感，因此樂于主動探索相關的新問題，這即是內省智力的具體體現，而小組成員的觀點陳述過程，則表明了語言智力的應用，除此以外，像教師借助多媒體技術手段展示這幾個圖形的構成來源及變化過程，屬于空間智力的表現。學生在對這些立體有了充分了解之后，師生共同學習以平面的形式繪制直觀圖的方法，則同樣是多元智力理論的具體應用，能夠讓學生在明確所學基礎知識之后，更好地激發自身潛在學習動力。

結束語：利用多元智力理論進行教學，能夠讓學生得到相關智力領域的普遍發展，發揮出學生的潛在能力，保證其成為高中課堂教學的主人，盡最大可能促進課堂教學實際效率的提升，其具體操作方法是靈活的，需要教師在實際教學中不斷總結經驗，提出個性化的多元智力理論供給策略。

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作者簡介：陳禎仔（1974.1）女漢族籍貫福建福安學歷大學本科單位福建省福安市第一中學一級數學教師 研究方向：中學數學教學與研究