如何提升初中古詩(shī)詞教學(xué)中的審美情趣

摘 要：本文主要通過(guò)介紹以歌韻詩(shī)、化詩(shī)為畫、意象呈詩(shī)三種激趣教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞意境和情感的體驗(yàn)，以期提高中學(xué)古典詩(shī)詞教學(xué)的審美情趣。

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)詞;創(chuàng)設(shè)情境;情感體驗(yàn)。

在中國(guó)幾千年的文化長(zhǎng)廊中，詩(shī)歌可以說(shuō)是這個(gè)長(zhǎng)廊中最為璀璨的藝術(shù)瑰寶。其中，古典詩(shī)詞對(duì)于滋養(yǎng)性情，陶冶情操，弘揚(yáng)民族文化神有著不可替代的作用。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：“誦讀古詩(shī)詞，在有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用中，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。”而在現(xiàn)實(shí)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)文詞教學(xué)卻是傳統(tǒng)語(yǔ)文課的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)往往多以誦讀為主，而在賞析詩(shī)歌情境、品悟詩(shī)詞情感上則是明顯存在不足。教師一般只是教會(huì)學(xué)生誦讀詩(shī)歌、了解詩(shī)人生平、詩(shī)歌的背景及疏通文意，并做簡(jiǎn)單地評(píng)析。那么，面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀和困惑，怎樣才能提高初中學(xué)生古典詩(shī)詞教學(xué)中情感體驗(yàn)的審美情趣呢？多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新的教學(xué)理念，讓我有了一些新的認(rèn)識(shí)。

古詩(shī)詞情境教學(xué)中，既能夠用情帶學(xué)，又能夠用境促情。其創(chuàng)設(shè)的方式有很多，如以歌韻詩(shī)、化詩(shī)為畫、意象呈詩(shī)三種比較有效的情趣教學(xué)法。

一、以歌韻詩(shī)，增強(qiáng)學(xué)生品悟古詩(shī)詞的韻律美。

詩(shī)歌音韻美、節(jié)奏感強(qiáng)，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生大多愛(ài)讀古詩(shī)詞;但是古詩(shī)詞語(yǔ)言高度凝練，有時(shí)晦澀難懂、意境幽遠(yuǎn)，它的“只可意會(huì)不可言傳”性讓許多中學(xué)生望而生畏、甚至望而卻步，造成了他們對(duì)古詩(shī)詞情感品味的荒漠化現(xiàn)狀。教師在多年的古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，利用古詩(shī)詞和歌曲的同源化特點(diǎn)，讓歌曲來(lái)點(diǎn)燃古詩(shī)詞教學(xué)的沸點(diǎn)，不論是引入，中間插入，還是課堂小結(jié)都可以利用歌曲來(lái)燃燒學(xué)生的課堂激情，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的情感的升華。

比如，在講授《蒹葭》一課時(shí)，教師先用鄧麗君的歌曲《在水一方》來(lái)導(dǎo)入。學(xué)生靜靜聆聽(tīng)情歌皇后的深情歌唱“綠草萋萋，白霧茫茫，有位佳人，在水一方……”通過(guò)歌唱詠嘆，讓學(xué)生了解這首古詩(shī)想要表達(dá)怎樣的情景：一位深情的主人公為找尋意中人，在一個(gè)深秋濃霧籠罩的早晨，躑躅、徘徊在水邊，深情眺望對(duì)岸，并愿意逆流而上找尋意中人的急切迷茫的心理。因?yàn)楦枨对谒环健肪褪歉鶕?jù)詩(shī)經(jīng)中的《蒹葭》改編而成的，他們的同源性能夠讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌《蒹葭》的詩(shī)意和情境，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂情趣。在歌曲激趣的情景下，趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生朗讀《蒹葭》的內(nèi)容，并領(lǐng)用課件展開(kāi)畫面，讓學(xué)生將歌曲詩(shī)歌畫面的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，來(lái)領(lǐng)略和品味詩(shī)歌的內(nèi)容和詩(shī)歌所抒發(fā)的情感，從而達(dá)到體味詩(shī)歌情感的目的。

二、化詩(shī)為畫，提高學(xué)生品賞古詩(shī)詞的情境美。

蘇軾說(shuō)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)！”

蘇翁這句話是對(duì)王維詩(shī)歌的高度概括和總結(jié)，而在古詩(shī)詞中，具有這種特點(diǎn)的詩(shī)歌很多，因此大多古詩(shī)詞都可以化詩(shī)為畫，王維的詩(shī)就是其中的典型罷了。而“化詩(shī)為畫”就是借助多媒體將古詩(shī)詞的內(nèi)容以圖畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)朗讀古詩(shī)詞在腦海中描摹古詩(shī)詞的內(nèi)容，再將腦海中想象的畫面利用多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)畫面的直觀性和立體感，讓人感受更真實(shí)，體味更真切，從而增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解和詩(shī)意的感悟，升華古詩(shī)詞的情感體驗(yàn)。

多媒體可以將抽象的東西形象化，亦可打破時(shí)空和空間的限制，增強(qiáng)畫面的直觀性和形象性。例如在講授溫庭筠的《望江南》這首詞時(shí)，教師先做簡(jiǎn)單的課堂引入、簡(jiǎn)單介紹花間詞的特點(diǎn)及作者。然后讓學(xué)生誦讀古詩(shī)詞并根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容，發(fā)揮聯(lián)想和想象，讓學(xué)生們?cè)陬^腦中勾勒畫面，引導(dǎo)全體學(xué)生依照自己的思路畫詩(shī)為畫。最后教師展示多媒體畫面：天剛蒙蒙亮，一彎月牙和稀疏的星星依稀在天上，一思婦正坐在梳妝臺(tái)前精心打扮，直到對(duì)自己的妝容滿意。就急匆匆地來(lái)到離家不遠(yuǎn)的白頻洲，向江岸遠(yuǎn)處眺望。這時(shí)太陽(yáng)冉冉升起，江中的船只往來(lái)穿梭，思婦時(shí)而興奮，時(shí)而失望，看著江中的船只，盼夫歸來(lái)。她還很清晰記得她和丈夫去年在此地離別的情景。可惜，太陽(yáng)漸漸西落，江中的船兒越來(lái)越少，思婦越來(lái)越失落，靜等一天了，未見(jiàn)心上人兒歸來(lái)。殘陽(yáng)如血，人困馬乏，思婦肝腸寸斷。透過(guò)這些圖畫的解讀，讓學(xué)生結(jié)合原詩(shī)展開(kāi)無(wú)窮的想象，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。這樣就將古詩(shī)詞簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言變成具體形象的優(yōu)美畫卷，學(xué)生通過(guò)對(duì)畫中景物的描繪，展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)而深切體悟古詩(shī)詞的情感。所以說(shuō)，教師應(yīng)該合理利用多媒體來(lái)輔助情境教學(xué)，在詩(shī)情畫意的氛圍中激趣課堂，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)熱情。

三、意象呈詩(shī)，增強(qiáng)學(xué)生品味古詩(shī)詞的意境美和情感美。

詩(shī)歌中的意象即物象與情意的組合，它不僅包含人物形象，也包括詩(shī)中所寫的景、物和詩(shī)人的情思。一般來(lái)說(shuō)，物象一旦進(jìn)入詩(shī)人的眼中，就會(huì)蒙上一層主觀色彩，成為融入詩(shī)人思想感情的“物象”，繼而成為賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象，也就是說(shuō)，意象就是寓“意”之“象”，是經(jīng)過(guò)詩(shī)人主觀獨(dú)特視角的選擇，飽含詩(shī)人濃郁感情用來(lái)寄托主觀情思的客觀物象。

因而，在發(fā)現(xiàn)、品析古詩(shī)詞意象之前，教師要讓學(xué)生明白意象在古詩(shī)詞中的作用。尋找古詩(shī)詞中的意象，去欣賞這些意象，把這些意象延伸開(kāi)去串在一起，經(jīng)過(guò)合理想象、聯(lián)想就構(gòu)成了古詩(shī)詞完整的藝術(shù)世界。通過(guò)對(duì)詩(shī)詞意象的勾勒可以把古詩(shī)詞在腦海里還原成一幅幅寧?kù)o悠遠(yuǎn)、契合詩(shī)詞內(nèi)容的畫面，進(jìn)而從中去品味古詩(shī)詞的意境美和情感美。

在教讀古詩(shī)詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)意象的分析加入豐富的想像和聯(lián)想，對(duì)詩(shī)歌作出多義性的解讀并揣摩詩(shī)人的情感。比如說(shuō)，在教師講《雨霖鈴》時(shí)，講到“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保圩　皸盍薄皶燥L(fēng)”“殘?jiān)隆睅讉€(gè)意象，就很容易使學(xué)生體會(huì)到作者將自己的離情別緒融入這幾個(gè)意象中，渲染出一種凄清、傷感的藝術(shù)氛圍。學(xué)習(xí)王維《山居秋暝》時(shí)，則要通過(guò)清泉、翠竹、明月、碧蓮等意象讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)空山秋天恬靜、清幽的意境美。

除了通過(guò)意象來(lái)品讀、品味詩(shī)歌的意境的同時(shí)，在分析詩(shī)歌時(shí)，我們還必須掌握一些詩(shī)歌中常見(jiàn)的意象的含義。由于歷史文化積淀，還有民族文化、民族心理的制約，某客觀事物便具有了一定約定俗成的意義，成為特殊意象。詩(shī)人借助特殊意象可迅速引起讀者共鳴，達(dá)到造境之目的。讀者也可由此探究詩(shī)人的情感意圖。如中國(guó)古典詩(shī)詞中，月亮常代表思鄉(xiāng)，菊花、梅花、松柏多代表一種堅(jiān)貞、高潔的品質(zhì)，蓮即“憐”，多表達(dá)愛(ài)情，梧桐象征凄涼悲傷，杜鵑鳥的哀鳴表達(dá)哀怨、凄涼或思?xì)w的情思，寒蟬表示悲涼，柳即“留”，多表示送別等等。所以說(shuō)，只要我們能緊緊地扣住詩(shī)歌的意象，理解詩(shī)歌的情感也就是順理成章的事了。

作者簡(jiǎn)介：戴險(xiǎn)峰，任教于甘肅省平?jīng)鍪嗅轻兼?zhèn)初級(jí)中學(xué)