高校攝影課教學方法淺探

摘要：高校攝影學科性質決定了教師必須改變常規的教學方法。教師應不斷擴展和擴充相關學科知識，使教學方式緊扣激發學生的興趣，善于給予能夠引導和促進學生發展的評價，啟發和幫助學生挖掘出適合自己的學習方法，使“教”和“學”有機結合，師生得到共同提高。

一、教學方法的改變是提高高校攝影教學質量的迫切需要。

以往的攝影教學方法過分強調講授和示范的方法，相對忽略學生的個性差異和已有的經驗，學生處于一種被動的學習狀態，從而使得課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的激發，使師生的創造力在課堂中得不到充分發揮。我認為教學過程應該是師生相互交流、相互影響的互動過程，尤其是高校攝影課教學，面對的是一群愈來愈成熟的青年學子，他們有思想、有熱情、有活力，具有一定的獨立性，具備在學習中去判斷，去攝取知識的能力。因為學生不希望什么事情都按照別人事先設計好的計劃去進行，他們喜歡用自己的方式去處理問題。所以，教師應該與學生積極互動，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中鼓勵富有個性的學習，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，提高學習攝影的積極性。

二、教師應不斷更新自己的知識，及時擴充和提高相關學科知識技能。

21世紀要求高校攝影教師必須不斷自我充實、提高，實現自身的持續性發展和自我超越，應該對攝影學科的發展保持敏感，適時補充必要的知識、技法。攝影學科具有人文性，與語文、歷史、地理、音樂、戲劇等學科結合，教學效果會更好。教師應積極適應素質教育要求下的角色轉換，用發展的眼光調整自己的教學方式，更好地展現自己，有效地、高質量地完成教學任務。

三、教學方法應該緊扣學生的發展需要。

如果教師的教學能緊扣學生發展的需要，就會使學生對學習產生濃厚的興趣，從“要我學”發展到“我要學”，對攝影產生真正的熱情。課堂上，學生學習中存在的缺乏主動學習的能力和學習興趣問題，無不與教師的教學方法有著直接的關系。所以激發興趣，激發情感需求和促進發展的評價非常重要。

（一）激發學生的情感需求。

利用一切可能的條件和方法，引導學生到大自然中去，到生活中去，與廣泛復雜的社會現象生活相結合，這是情感教育最有效的途徑，“生活是藝術的源泉”，好的藝術作品都包含著很好的生活情感。這種情感是作者的情感和客觀事物的情景、意趣和意境相結合的產物，即“觸景生情”、“情景交融”。在教師、學生和作品三者之間，教師是中介，應該有效地引導學生從作品中體會美感。例如，課前布置學生充分準備，上課先討論，教師參與引導，再做總結。有些難點或有爭議的地方課后再進一步學習研究，使教學成為師生共同努力的過程。另外，也可根據教學內容和創作課等啟發學生回憶生活，由生活激發興趣，讓學生帶著飽滿的熱情去觀察、表現和創作，進而達到理想的教學效果。

（二）促進發展的評價。

攝影教學過程始終伴隨著對學生攝影作品的評價過程，這是攝影學科的特點。我們在授課時發現，當學生充滿熱情和富有個性地表現攝影作品時，每個階段都非常期待教師的鼓勵性評價，這時教師如果簡單地以個人的喜好來評價學生的作品，抑制他們個性的發展，學生就會感到自己無法達到教師所認可的審美標準。教學中，我們應該尊重和關注學生的個性發展差異和獨特性價值，激發學生的學習熱情，鼓勵學生在攝影中自由體驗、感受，強調學生學習的過程。任何單一被動和不利于學生發展的評價的教學方法都會成為影響素質教育在課堂中的推進的一個障礙。因此，教師運用能夠促進學生發展的評價對攝影教學具有積極的引導作用。

四、教學方法的本質在于正確引導學生的學習，幫助學生挖掘出合適自己的學習方式。

教師的職責在于引導和幫助，使學生明白自己想要學什么、想獲得什么知識，確立能達到的目標，激發和點燃學生的學習潛能和學習興趣。當學生在學習中遇到困難，感到困惑、迷茫的時候，教師應該鼓勵，引導學生辨識方向，激勵學生奮發向前，喚起學生內在精神動力，鼓勵學生不畏艱苦，努力攀登，走出學習困境。

教師也可以用走近攝影家、走近幕后、與大師對話等這類教學方式來啟迪、啟發學生的藝術靈感。凡是成功的藝術家都具有獨特的創造性，他們具有深厚的藝術情感、艱辛的創作過程和生動的事實材料。因此，如果有條件，就要與攝影家、民間藝術家等多座談，討論、觀看他們的作品，或請他們上課、作報告、談體會，也可以直接到具有典型藝術特點的地方實踐，使學生具有更深切的藝術感受，引導學生搜集古代或國外不同國家的作品資料，了解他們的藝術生平，形成多種形式結合、靈活多樣的教學方式。在實踐教學中，教師要上好一節攝影課，通常會采用幾種教學方式結合的辦法，引導學生積極投入到學習中，只有這樣，學生在攝影課上學到的才不僅僅是知識和技能，還有態度、情感、價值觀和適合自己的學習方式，這些對他們日后學習有非常積極的意義。

總之，課堂教學時“教”與“學”、教師和學生的統一，不應當是一個封閉系統，也不應當拘泥于預先設定的、固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要納入直接經驗和學生體驗等彈性的靈活的學習方式和始料不及的智慧硬碰，要鼓勵學生互動的即興創造以超越預定目標。布盧姆說：“人們無法預料科學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為藝術了。”對智慧沒有挑戰性的課堂教學是沒有生命力的。樹立創新精神，提高實踐能力，要創設與之對應的教學方式，需要教師和學生共同努力，才能培養出高素質的人才。

作者簡介：閆彥（1984.07–）女，漢族，安徽合肥人，講師，碩士，主要從事藝術設計研究。