高中生物教學中微課的應用探討

馬忠誠

摘 要：微課是隨著科技發展新出現的一種教學模式，它和傳統教學方式存在明顯的不同，微課在高中生物課堂中的應用對學生興趣的激發，學習興趣的提升都有較大的促進作用，為教師帶來了教學上的便利，同時也豐富了學生的學習方式和學習內容。

關鍵詞：高中生物教學;微課的應用;學習興趣

在傳統教學模式的影響下，高中生物課堂的學習氣氛多數比較沉悶，教師運用“滿堂灌”的教學方式，學生的學習積極性難以得到有效提高。微課的運用注重學生在課堂中主體地位的發揮，留給學生足夠的學習時間和思考空間，對學生學習質量和效率的提升都有重要影響[1]。

一、建立相對完善的知識體系

高中生物的學習和之前的學習內容相比，難度有所提升，知識點也變的更抽象，難以理解，它主要是將生命系統的一系列知識作為重點講授內容，現代信息技術的運用為微課的開展創造了良好條件，因此教師在教學中應該根據學生的具體特點和實際需要展開具體的教學內容，微課的運用使現代科學技術和高中生物知識之間實現了有效的結合，加強了教師和學生之間的溝通和交流，便于教師在實際教學中因材施教，進而促進學生學習質量和效率的提升，并為學生生物學科素養的提升創造了較好條件。而教師在實際教學中可以利用微課的便利為學生建立生物知識的主要框架，讓學生在框架中可以對不同的生物知識產生最直觀的感受和體驗。而學生在實際學習中當遇到不懂的問題時，也可以對視頻進行回放[2]。例如在講授人教版必修二《基因與染色體的關系》時，教師就應該將二者的關系進行體統的整理，將細胞的減數分裂、配子的形成過程、受精的作用等內容進行詳細的劃分，然后再形成一個席榮光的學習體系，然后遵從由易到難的原則為學生進行細致的羅列，然后在結合教學大綱中的主要要求對內容進行融合，將其中包含的基礎知識展示在學生面前，然后在此基礎之上加強對學生的引導，進而使學生可以在系統的知識體系中獨立自主的進行學習，通過這種微課的講授形式，可以降低學生對教師的依賴程度，提升學生的自主學習意識和能力，提高學生的實際解題能力，進而實現課堂中角色的轉變，教師由課堂中的主導者變成了課堂中的引導者，踐行課程改革中以人為本的教學理念。

二、利用微課進行課堂知識的講解

微課的使用便利了教師在教學中的演示，在高中生物的學習中，有很對復雜的知識點學生在吸收和理解起來比較困難，而微課的運用解決了這一問題。例如在講授人教版選修二第二單元《綠色食品的生產》時，教師可以在課堂中講解綠色食品的主要概念、定義，綠色食品的好處，綠色食品的檢驗以及具體的生產流程，尤其是在生產流程方面，教師只是依靠單純的講授較難達到理想的教學效果，因此微課的演示方式是一種較好的選擇，在學生觀看的過程中會深化對學習內容的認識與理解，同時這種方式也便于教師細致展開講授。而在實際操作的過程中如果遇到學生難以理解的內容，教師也可以放慢自身的講課進程，進而使學生的學習質量和效率可以在自身的積極影響下得到顯著的提升。

三、運用微課進行課堂練習

一般在微課的過程中會有一個與之配備的模板，方便學生在課外進行學習，因此教師在教學中可以將習題的微信課件運用到實際課堂，這也是教師在講授習題上的一種創新[3]。主要的操作模式是教師運用微課的形式為學生具體的展示一個或者是多個和實際學習內容相關的習題，在教師播放結束之后，學生需要在教師播放的內容之上進行有效思考，當學生完成一個習題之后，教師再點擊下一部分的學習內容。在播放結束之后，教師再通過視頻的形式對每一個習題進行具體講授，然后依次進行循環。微課的使用和傳統的PPT講授大不相同，這種方式可以在一定程度上幫助教師分擔教學任務，但是微課的講授習題方式也有其自身的缺點，如對于問題的解決不夠及時，只是按照固定的步驟進行講解，因此教師在實際教學中應該對內容有充分的認識和了解，對于可能出現的情況進行大膽的預設和猜想，同時對學生在進行習題練習時出現的問題可以做好補充和講解。

四、用于對實驗的具體演示

高中生物是一門實踐性較強的課程，其中蘊含了大量的實驗內容，但是由于資源有限制，課堂中的許多實驗內容不能有效進行，但是依靠教師單純的講解實驗內容則不能達到預期的效果，這在一定程度上影響了學生對知識的吸收和理解，因此教師在實際教學中可以將微課的形式引入其中，對于不便于進行實驗的內容運用微課的形式播放，而在觀看過程中學生可以細致的了解到實驗的基本過程和最終的結果，這種方式可以帶給學生最直觀視覺上的體驗，使他們可以更明晰學習的主要內容，深化對內容的理解和認識，同時運用微課的形式也課余縮短學生的學習實踐，對于一些用時較長的實驗是一個非常好的選擇，如雜交育種和誘變育種，通過這種微課的展示方式，可以讓學生更輕松的發現生物系統的奧秘。

結束語：總之，微課在高中生物課堂中的運用是教學方式上的創新，無論是對于教師還是對于學生來講都帶來了一定便利，教師通過運用微課的授課方式可以對教學資源進行深入的挖掘，為學生創設良好的學習情境，構建相對科學、系統的知識體系，同時也可以為學生提供更多的自主學習時間和空間，提升學生的學習效率和質量，是一種相對高效的教學方式。

參考文獻

[1]葉舒.例談微課在高中生物學教學中的應用[J].生物學教學，2018，43（5）：23-24.

[2]朱鈺.微課在高中生物教學中的應用研究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（11）：33.

[3]沈婷.微課在高中生物習題應用的實踐研究[J].考試周刊，2018（95）：158.