運用比較法進行高中地理課堂的有效教學

孫璋林

摘 要：構建事物之間的區別與聯系是進行學習過程中的重要環節。我們知道，比較法是從已經認識到的事物之間取得聯系構建橋梁，從而進行類比式學習。高中地理學習難度比較高，學習任務重，需要教師建立一個可以順利溝通的橋梁，從而達到良好的教學目標的實現。地理具有較強的時空性、變化性和綜合性，它學習內容抽象、難以理解，因此地理成為文科生的“短板，因而，采取比較法進行高中地理的教學是有用的也是必要的。

關鍵詞：比較教學法的應用、高中地理、優勢互補、分析探究

我們都知道，整體功能是大于部分功能之和的，采用比較法，比如表格比較法，正反對比教學法，等等。可以更好服務于學生。高中生掌握了一定的地理知識，但知識層面十分淺薄，沒有精神與能力去自學。這就要求我們教師必須進行引導，良好的引導對于學生來說是重要的，也是必要的。可是在現實中，學校的許多老師講課存在無條理化，沒有做到模塊教學，更不要提生動形象了，過分死板的教學方式，讓許多學生難以接受新的知識，在課堂上睡覺的問題屢屢出現，難以解決。更有甚者，在課堂上玩手機，聊天，把地圖鋪在桌子上斗地主。這類惡劣的行為一方面反映了教師課堂沒有魅力，另一方面也說明學生的認識能力出啦問題，導致地理課成為無聊課。學生的思維能力，認識水平都達不到教師教授地理學科時候的教學要求。作為教師，我們在講授季風與天氣的時候，許多學生分不清溫帶季風與熱帶季風的區別，我就給他們列出表格和圖片來進行比較，這就使得他們能更加快速地入門，去理解地理學科的知識。因此比較法是非常重要的。

一、地理學科比較法的優點及其應用。

許多學生認為地理知識點散而且細致，不容易在頭腦里構成體系，因此，學習起來會有一定程度的困難。而我卻認為，地理知識結構其實并不散，他們之間是相通的。比如一個地方的地勢決定了它的水文土壤。空間與緯度決定它接受熱量的多少，而熱量的多少又決定該地的作物品種。地理學科分為自然地理與人文地理，人文地理非常注重分析問題，解決問題的能力。如何正確分析問題，就要從生活中來，比如，道路兩旁種植的綠植，種什么品種，隔離帶多長？污水如何處理，有污染的企業是建在河流的上游還是下游？這樣的知識點都非常結合實際。因此，有條件的學校應該帶學生進行參觀實踐，讓學生真正理解含義，弄清楚什么樣的知識可以運用到實際中，并解決實踐的問題。除此之外，人文地理的學習，也需要背誦，那么怎樣背誦呢？作為教師，我們要引導學生進行理解性記憶與背誦，把知識點弄透，理解清楚，更好的解決遇到的困難，我建議給學生放紀錄片，看完之后進行提問。看看這些問題的答案，哪些是學生輕易能想到的，哪些是學生想也想不到的。對這些想不到的，進行針對性詳細講解，再有目的的進行背誦，這樣，學生對于人文地理知識的掌握就會更牢固。因此，這些都是可以進行系統學習的。那么采取比較法，有什么好處呢？首先我們可以帶領學生系統了解到如何實現區域整體功能發展，其次學生也能進行橫向與縱向的比較。最后學生也能更好完成自己的學習任務。

二、比較法提升教學質量，使得教學更直觀更加完善。

圖片對比法可以讓學生更加直觀清晰感受到不同，知同知異，從而更好完善學生學習認知水平。而表格比較法是對于大堆的內容進行分析梳理，容易在學生心中建立良好的地理知識系統網絡。更加促進教學質量提升。我們知道，高中地理學科知識多而且雜，想要學好，學精通是不容易的。那么，如何去解決學生容易懂，難以精通這個問題呢？我認為，需要從以下幾個方面進行解決。首先是，自然地理知識很多偏理科，需要理科生的思維方式，比如從低氣壓流向高氣壓，是非常具有規律性的。想要讓學生掌握好規律性，就得鍛煉學生的理性思維，所謂理性思維能力，其實就是多做題，多思考。老師要對學生進行啟發，如何思考，如何理解。時差，洋流，風向，都是有一定規律性的，需要學生掌握好這個規律，才能理解好，才會運用去做題。做題不是目的，找到規律性，運用思維方式解決，才是最好的的。另外，教師在布置學生做自然地理的題目時，也不能操之過急，應該分清楚進行點撥。點撥啟發培養策略巧解難題，是用的什么樣的方法呢？所謂的自主探究是指在教師指導下，每個學生根據知識的自己的知識結構，認知能力，認識水平來探究問題、發現問題并解決問題，這件事不能操之過急。教師此時應有耐心去教育與指導學生。不是每一個學生都適合拔高，我們要耐心設計一些適當拔高題目來拔高全班大部分的學生，而在另外設計一些較難的題目，來點撥與巧解難題。這需要保障學生，保持跳一跳夠的著的難度，這樣使學生們學習興趣既保證了，又不至于畏難，而產生放棄的心理。另外，不要，重視的量，要重視的是質，應該提倡一題多解，一解巧解，把題講清楚講透徹，從而使優異的學生摸索出難題的規律，也就是傳說中的“套路”。因此，我認為需要提升學生的主體能力，教師應該抓基礎，勤提問，多鼓勵點撥這才是最根本的方法。

三、比較教學法的注意事項以及實施條件。

比較教學法是有試用的條件的，是需要天時地利人和進行的，并不是在任何課堂都可以運用。我個人經過調查認為，比較法進行教學應該在高二以上進行運用，因為高二學生有了一定的認知分析能力，因此可以進行分析。在基礎不太好的班級里，還是要對最基本的地理知識進行基礎鞏固，并且運用課件進行對比。只有這樣，這種方法才能發揮到極致。

參考文獻

[1]《高中地理實驗性探究》李倓

[2]《比較教學法的應用》劉峰