思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用

禤業(yè)超

摘 要：對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，由于物理知識(shí)點(diǎn)眾多，知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)科目之一。對(duì)于初中物理教學(xué)而言，針對(duì)具體的知識(shí)采取實(shí)踐性的教學(xué)方式能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力。在初中物理實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)為學(xué)生的具體實(shí)踐提供參考和指導(dǎo)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到物理實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師也要注意具體問(wèn)題具體分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中物理;實(shí)踐教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種系統(tǒng)化的圖形思維工具，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖熟悉知識(shí)的框架以及各個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在物理實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中，由于涉及的方面眾多，學(xué)生需要熟悉每一個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，才能保證實(shí)踐的高效，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式來(lái)為學(xué)生的物理實(shí)踐學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生理清知識(shí)的脈絡(luò)。在具體實(shí)踐的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖還可以給予學(xué)生的操作一定的指導(dǎo)，實(shí)踐完畢之后，借助思維導(dǎo)圖的形式來(lái)進(jìn)行總結(jié)歸納，效率會(huì)更高。

一、理清基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)

在物理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為了保證學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量和效率，提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況是非常必要的，這也是教學(xué)過(guò)程中的首要任務(wù)。而在具體的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在著對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)不清的現(xiàn)象，以至于對(duì)各個(gè)細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系理解不到位，不明確在實(shí)踐中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)具體應(yīng)用。學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況是實(shí)踐的基礎(chǔ)內(nèi)容，因此，教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式來(lái)幫助學(xué)生理清基礎(chǔ)知識(shí)的脈絡(luò)和框架，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的形式來(lái)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，部分教師會(huì)選擇自己繪制導(dǎo)圖，稍后讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然繪制思維導(dǎo)圖會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，但是繪制過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是非常高的，教師可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主繪制，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，更容易發(fā)現(xiàn)其在前期的學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，更好地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

二、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

在學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)踐的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮核心作用。由于思維導(dǎo)圖上列出了關(guān)于某一實(shí)踐的具體內(nèi)容和具體方式，并且對(duì)該實(shí)踐所涉及到的各個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了重點(diǎn)解釋，通過(guò)借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生的實(shí)踐會(huì)更有目的性和針對(duì)性，也可以從一定程度上避免時(shí)間的浪費(fèi)。在讓學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐之前，教師可以根據(jù)具體的情況把實(shí)踐過(guò)程中的注意事項(xiàng)告訴學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)行具體實(shí)踐的過(guò)程中，如果沒(méi)有太大的問(wèn)題，教師不要過(guò)多干涉，而是要給予學(xué)生更多自主性，讓學(xué)生可以通過(guò)解決實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題來(lái)提高他們解決問(wèn)題的能力和實(shí)際應(yīng)用能力。例如學(xué)生在完成“用天平和量筒測(cè)定固體和液體的密度”這一實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中，教師可以提前組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，把有關(guān)天平和量筒的使用以及如何進(jìn)行固體、液體的質(zhì)量和體積計(jì)算等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理，學(xué)生的這一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)不僅考察了對(duì)于質(zhì)量和體積的測(cè)量，還應(yīng)用了密度的計(jì)算。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生需要將這些不同方面的知識(shí)總結(jié)起來(lái)，并且為具體的實(shí)踐提供一定的指導(dǎo)。學(xué)生在具體的實(shí)踐操作過(guò)程中，可以根據(jù)自己思維導(dǎo)圖中整理的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣學(xué)生的操作更加高效，出錯(cuò)率也會(huì)更低。

三、提高總結(jié)歸納效率

學(xué)生在進(jìn)行具體實(shí)踐操作之后，還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納來(lái)對(duì)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及具體的實(shí)踐結(jié)論進(jìn)行鞏固。總結(jié)歸納的方式有很多種，部分教師會(huì)選擇口頭總結(jié)，這種形式方便簡(jiǎn)單，而且還有利于征集各個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在實(shí)踐總結(jié)歸納的應(yīng)用有顯著的作用。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)實(shí)踐的過(guò)程進(jìn)行梳理，同時(shí)總結(jié)出自己在操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及具體的解決方式，這種問(wèn)題的解決也是學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的應(yīng)用能力提升的過(guò)程。思維導(dǎo)圖是每個(gè)學(xué)生都需要繪制的，任何一個(gè)學(xué)生都不會(huì)因?yàn)槭艿骄唧w條件的限制而沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如在“用天平和量筒測(cè)定固體和液體的密度”實(shí)驗(yàn)完畢之后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的形式來(lái)進(jìn)行總結(jié)和歸納。首先，學(xué)生要根據(jù)具體的實(shí)踐，列出其具體的操作步驟和相應(yīng)的結(jié)論，在梳理整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生也可以將自己操作過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題和解決方式記錄下來(lái)，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全方面的總結(jié)。這種高效的總結(jié)歸納還可以為學(xué)生以后的復(fù)習(xí)提供非常好的參考資料。

結(jié)語(yǔ)：近幾年來(lái)，思維導(dǎo)圖受到了越來(lái)越多教師的重視和應(yīng)用，這與它系統(tǒng)化的特點(diǎn)是分不開的。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)的了解更加深入，而且還可以逐步提高自己關(guān)于相關(guān)學(xué)科的思維能力。目前思維導(dǎo)圖在相關(guān)學(xué)科中的應(yīng)用已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師不要完全照搬這些經(jīng)驗(yàn)，而是要根據(jù)學(xué)生的具體特征以及教學(xué)內(nèi)容的具體方面來(lái)進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新。針對(duì)物理實(shí)踐教學(xué)，教師可以通過(guò)具體的教學(xué)方式創(chuàng)新來(lái)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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