核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中地理教學(xué)策略創(chuàng)新

岳天智

摘 要：地理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，地理學(xué)習(xí)有助于學(xué)生開拓視野、掌握實(shí)用知識和技能，對學(xué)生綜合素質(zhì)提升和長遠(yuǎn)發(fā)展大有助益，而高中階段涉及的地理知識是最為豐富和綜合的，因此高中地理教學(xué)的重要性不言而喻。隨著素質(zhì)教育和新課改的實(shí)施，國家和社會(huì)對學(xué)生素質(zhì)有了更高的要求，在此背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸成為教育的重要目標(biāo)，地理教學(xué)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一，因此，在核心素導(dǎo)向下不斷改革和創(chuàng)新高中地理教學(xué)策略是地理教學(xué)發(fā)展的必由之路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)策略;教學(xué)創(chuàng)新

近年來，核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸成為教育的重要目標(biāo)，核心素養(yǎng)是指學(xué)生為提升自身綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而必須具備的知識、能力和價(jià)值觀，核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展需要的必備品質(zhì)。核心素養(yǎng)理念為高中地理教學(xué)改革提供了新的方向和指引，因此以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)新地理教學(xué)策略對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。具體來說可以從以下幾個(gè)方面開展教學(xué)創(chuàng)新。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下創(chuàng)新高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是高中地理教學(xué)的核心板塊，是教師對教學(xué)的總體思想和規(guī)劃，不僅包含教學(xué)計(jì)劃還包含對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)在長期教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)中要制定循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分模塊或分階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并在每個(gè)模塊中制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，例如，可以將地理知識劃分為自然地理、人文地理、應(yīng)用地理等模塊，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)元素制定知識、技能或價(jià)值觀等不同維度的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要以教材為基礎(chǔ)同時(shí)又要對教材進(jìn)行突破，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展地理教學(xué)不能僅僅局限于教材內(nèi)容，而要對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)提供知識和能力保障。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下培養(yǎng)學(xué)生思考探究能力

思考探究能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的必備能力之一，而學(xué)生在對問題思考探究的過程中可以很好的培養(yǎng)核心素養(yǎng)，因此核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中地理教學(xué)中教師要重視學(xué)生思考探究能力的培養(yǎng)，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生思考探究的良好途徑，教師要進(jìn)行深入探索和實(shí)踐[2]。首先，要重視學(xué)生在課堂的主體地位，教師要以課堂組織者的角色引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考和探究，可以通過啟發(fā)性的提問來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建和諧平等的課堂氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，例如，在學(xué)習(xí)地形與氣候問題時(shí)，教師可以在地圖上指出幾個(gè)典型的地形，然后讓學(xué)生討論他們地形特征、氣候特征以及兩者關(guān)系，通過讓學(xué)生思考討論來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生在思考探究中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。其次，科學(xué)選擇情境創(chuàng)設(shè)素材，素材的質(zhì)量直接影響到情境創(chuàng)設(shè)的有效性，教師可以選擇教材中閱讀材料來作為情境創(chuàng)設(shè)素材，也可以利用生活中的素材來開展情境教學(xué)，通過情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生打造思考和探究的平臺，為核心素養(yǎng)的提升提供新的途徑。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下創(chuàng)新地理課堂組織形式

課堂組織形式直接影響到地理教學(xué)的質(zhì)量和效果，進(jìn)而影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)仍然沿用教師講學(xué)生聽的組織形式，過于單調(diào)和呆板，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到有效提升，因此核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教育者要充分分析核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，然后以此為依據(jù)創(chuàng)新地理課堂組織形式]。高中地理教學(xué)過程中，教師要改變以往單向的授課方式，采用新的課堂組織形式來促進(jìn)師生間以及學(xué)生之間的交流，基于此，小組合作教學(xué)就是很好教學(xué)組織形式，小組合作教學(xué)可以為學(xué)生之間提供同討論和辯論的機(jī)會(huì)，在此過程中教師也可以深入了解學(xué)生的知識和能力掌握狀況。例如，在學(xué)習(xí)自然資源開發(fā)利用部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以就課后問題“河流上該不該建大壩？”組織學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生利用自己所需知識和所知常識來闡述自己的觀點(diǎn)，然后以小組為單位總結(jié)本組的結(jié)論。通過小組合作教學(xué)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的思考和表達(dá)能力，形成獨(dú)立的價(jià)值觀，這些都是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

傳統(tǒng)教學(xué)中，地理通常被作為一門需要背誦的文科科目來對待，教師通過黑板和講解將知識傳授給學(xué)生，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，學(xué)生興趣不高，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用不大。實(shí)際上，地理學(xué)科是一門內(nèi)容豐富生動(dòng)的學(xué)科，不僅包含各種各樣的文字知識，還有各種圖片、圖形等，如果采用科學(xué)的呈現(xiàn)方式將大大提升教學(xué)趣味性，而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為地理教學(xué)的開展提供了新的途徑，教師通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、投影儀等可以將地理知識直觀的展示給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)。首先，信息技術(shù)的應(yīng)用可以很好的增加學(xué)生的信息量，培養(yǎng)學(xué)生搜索及獲取信息的核心素養(yǎng)，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了行星地球的內(nèi)容后，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的紀(jì)錄片、圖片、視頻等進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和了解，提高學(xué)生的思考和自學(xué)能力。其次，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，信息技術(shù)的發(fā)展催生了新的教學(xué)方式，例如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，這些教學(xué)方式打破了教學(xué)的時(shí)間和空間限制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更大的自主性，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

參考文獻(xiàn)

[1]項(xiàng)波.培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題[J].學(xué)周刊，2017（02）：160-161