以“做中學”指導中學生生活能力提升的幾點建議

楊雯婕

摘 要：在現代教育體制下，運用陶行知“做中學”教育理論，開發生活課程，幫助學生處理和解決在現實生活中可能會遇到的問題，幫助學生樹立積極心態，培養“自己的事自己干”的生活態度，引導學生提升生活能力，增強社會適應力和競爭力。

關鍵詞：生活能力，做中學，積極心態，學校課程

一、學生生活能力現狀

應試教育體制對學校的教育理念、對家長的培育目標、對學生的學習產生了根深蒂固的影響，導致“唯分數論”大行其道。學生只是在各類興趣班里以應試的形式通過了一系列的考試，拿到了一堆證書，然而，生活能力的培養沒有得到足夠的重視。

學生生活能力被忽視主要是以下幾個原因造成的。一是學校輕視，由于升學壓力，大多數學校的勞動技術課形同虛設，沒有發揮應有的作用;二是家長包辦，學生心安理得地聽任父母祖輩包辦所有家務;三是認識偏差，社會認知往往將勞動簡單地等同于體力勞動，扭曲了勞動的價值和意義，降低了學生學習生活能力的主觀意識。

二、生活能力的重要性

習近平總書記在中國少年先鋒隊第七次全國代表大會上寄語全國各族少年兒童：從小學習做人、從小學習立志、從小學習創造。學生的實踐能力是在生活能力的基石上、在生活中逐漸建立起來的，對他們有著終生受益的價值。

三、缺乏的生活能力類型

筆者認為，現代中學生缺乏以下幾項生活能力：

1、動手能力。動手能力是將書本知識與實際生活結合起來的能力。這不僅僅是學以致用的技巧，更是一種遇到問題就主動嘗試解決的意識，一種主動學習的意識。

2、創新能力。這是一種以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，以知識的積累為基礎，依靠想象力和發散思維的培養，鼓勵學生大膽實踐不同的想法和操作。

3、表達能力。中學生已經有了一定的口頭表達能力，但是不愿意積極發言或參加語言類的比賽。

4、溝通能力。這包括表達能力、爭辯能力、傾聽能力和設計能力。溝通能力貌似外在，實則體現知識、能力、品德等重要的個人素質。

5、管理能力。這包括管理他人、管理集體、管理自我，才能適應社會生活，才能成為現代社會所需求的人才。對于中學生而言，學習自我管理尤為重要，是培養正確價值觀的途徑。

6、合作能力。這要求學生具有良好的行為習慣，遵守活動規則并積極主動地合作、分享、完成任務，并不斷提高自身的誠信、樂學、謙虛、領導力等積極品質。

7、適應能力。這包括對新地理環境的融入，對默認文化的理解和接受，對遇到逆境時的自救，對于大好環境下的把握，對疲勞期的自我調節。如何應對生活中突如其來的改變、困難和逆境將是對個人意志品質、知識結構、創造能力等綜合素質的考驗。良好的適應能力有助于學生在新環境中、在困難中、在逆境中健康成長。

四、“做中學”理論的重要作用

陶行知先生的“生活教育”理論將整個生活作為教育場所，將教學做合一體現在生活中，提倡學生在生活中學習，從生活中總結經驗、學習知識、養成習慣。

筆者認為，在培養學生生活能力的過程中，陶行知先生的“做中學”理論有著十分重要的指導意義和可操作性，不僅要將生活作為中心，而且要拓展生活能力培養的內涵和意義，改變學生從屬課堂、從屬書本、從屬考試的現狀，如陳鶴琴先生所言，要培養好的做人態度，養成好的習慣，獲取好的方法。

五、生活能力提升方式

1、開發生活能力提升課程

我國先后設立了課外活動、第二課堂、活動課、綜合實踐活動課、研究型學習課等課程，試圖提升學生的以生活能力為中心的綜合能力，但是受多方面的制約和影響，類似課程的開設仍屬于學校教育最可有可無的一部分。

因此，筆者認為開設生活能力提升課程必須做到以下幾點：

1）、獲得家庭支持

脫離家庭環境、局限在校園內的生活課程是失敗的，所以必須爭取家庭的大力支持和緊密配合，需要家長提高認識、合理分配、使用家庭資源，讓學生承擔家務、參與家庭決策，給予學生實踐的機會以及提升生活能力的指導。

2）、貼合學生實際

根據學生的知識經驗、學習愿景和興趣，針對不同年級學生的接受、理解課程資源的能力來確立課程主題，兼顧生活能力、責任感和探索精神的培育。

3）、豐富生活知識

以生活中學生感興趣且比較容易的問題為切入口，如怎么洗小白鞋、高鐵的運動原理、城市生活污水去哪兒......不僅引發學生興趣，而且能提升學生學習、實踐的熱情。在豐富學生生活知識的同時，可以帶入安全小常識，如識別電信詐騙等

4）、融合多方資源

當學生的生活能力提升到一定高度，學校和家庭的資源就會顯得單一、乏味。現代大部分城市都將“文化”融入規劃中，城區的博物館、科技館、圖書館、名人故居、高精尖企業和農村的農耕園、民間文化，都可以成為生活課程教學資源。

2、營造生活能力提升氛圍

1）、樹立學習態度

在陶行知先生“做中學”的理論指導下，生活能力提升課程以實踐教育為抓手，幫助學生處理和解決在現實生活中可能會遇到的問題，并引導學生舉一反三，嘗試將“做中學”運用到學科學習中去。

2）、樹立生活態度

學生生活能力提升的最大受益人應該是他自身和家人。生活能力的提升無疑是建立在實踐的基礎上，提升生活能力的同時就是在培養“自己的事自己干”的生活態度。

3）、樹立積極心態

生活能力提升的過程中，學生會體驗到成功和挫折。對于學生來說，因為生活能力提升的過程有別于學科教育，“玩”多過“學”，因此，教師在生活能力提升過程中營造活潑的學習氛圍，給學生創設自由的空間去大膽嘗試和實踐，幫助學生樹立積極心態，更好地提升生活能力。

參考文獻

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