讓問題解答成為學生前進的“平臺”

胡慧仙

摘 要：在當前的初中教育改革持續推進中，初中數學教師無論對于學生問題的解決能力，還是其創新能力培養都極為重視。教師在課堂教學中，有效結合數學的學科特點，并在此基礎上引導與培養學生的創新能力，使之以此奠定有益于其終身成長與發展的堅實基礎。

關鍵詞：初中數學;問題;創新能力

1.前言

當前初中數學教學中不僅極其重視學生創新能力的培養，而且還在問題解答平臺的創建下，使學生主體地位得以有效提升。教師在此過程中還結合運用了多種創新教學方法，不斷進行實踐探索，使初中數學課堂教學既能展現出不同以往、別開生面的活力。

2.創設問題情境，培養學生創新思想意識

問題是思維的發端，學生在學習過程中如果能夠圍繞問題展開思維活動，那么學生的思維能力必然得到切實有效的培養。在初中數學教學中，教師有必要圍繞問題而展開教學活動。通過積極創設問題情境，能夠提高問題導學法的效率。在初中數學教學過程中，教師要善于為學生創設問題情境，通過情境的創設，有助于激發學生的思維活動。例如，教師在組織學生進行“幾何圖形”的有關知識的學習的過程中，為了提高問題的趣味性和吸引力。教師可以采用現代多媒體教學手段，把不同的色彩和不同形狀的圖形呈現給學生。在豐富多彩的色彩中，在具象的圖形中，學生的學習熱情一下子被調動起來，進而自然而然地跟隨教師的問題進入到活躍的思維活動中：圖形之間的不同點是什么？哪些圖形具有相同特性？又具有哪些具體特性？學生的思維活動在一步步的推進中得以強化，而且還極其有利于學生提高創新思維意識[1]。

3.引導自主學習，豐富學生創新思維想象

在初中數學教學中，教師作為教學設計者、執行者與引導者，不僅要在課堂教學中善于運用藝術性語言，還應有效掌控教學節奏，使其無論對于知識的延伸，還是在思維轉變上，都可以滿足學生的學習要求，由此激發學生靈感，感受數學學習的妙不可言。

首先，需要教師掌握教與學的節奏。教與學雖然是一個相輔相成的系統性操作過程，但也需要教師進行良好的節奏把握。進入課堂教學時，教師不必馬上進入課程講解，而應注重教學組織與教學氛圍的調整。例如，在學習《認識三角形》一課內容時，教師可以利用學生們在小學階段學習的有關于三角形知識進行導入，在對三角形是由三條首尾相連的線段所組成的圖形進行回顧后，進而對三角形的分類進行進一步概括，由此循序漸進地進入到本課知識內容的講解，使學生既能將小學與初中所學數學知識進行有效銜接，還能由此產生進一步探知欲望。

其次，教師應為學生預留思考時間。再完美的教學實施過程也需要建立在學生理解的基礎上，教師通過傳達思維信息，不僅要能夠讓學生緊跟這一思維節拍，還能引發其共鳴，使其在具有啟發性與引導性的問題思考中，既能展開積極的小組合作學習，還能由此打破思維局限。例如，在進行《走進圖形世界》一課知識內容的學習時，教師可以通過在學生掌握相關的數學符號與空間結構感之下，利用課后的數學活動《設計包裝紙箱》引發學生思考，使其不僅能夠結合所學知識進行良好運用，還由此積累了實踐經驗，并進一步培養了學生的創新意識與創造能力。

最后，通過小結構建系統知識結構。數學知識在學習過程中，難免會讓學生抓不住重點，感覺知識凌亂而復雜。這就需要教師有效利用小結，既能對每節課的知識內容進行全面梳理，還能由此逐步幫助學生構建完整的知識體系，這一過程需要教師將數學思想、學習方法與計算規律有效地傳遞給學生，使學生在感受數學精彩玄妙之時，對其產生濃厚學習興趣，并能進入良好的自主學習狀態。例如，教師在進行《直線與圓的位置關系》這一知識內容講解后，可以通過針對相交、相切、相離三種位置關系，分別進行公共點個數、圓心到直線的距離與半徑的關系，以及直線名稱進行概括總結，使學生既能有效地掌握學習的重點，還能幫助其理解難點知識，由此得到知識的強化與鞏固[2]。

4.培養發散思維，促進學生創新能力提升

通過講解例題能夠發揮一定的解題示范性作用，借助例題的講解，可以讓學生掌握有效的解題思路和清晰的解題方法，以及規范的解題格式，進而掌握有效的數學方法，同時也掌握數學思維。一個優秀的例題往往還會隱含著一題多解，若是能夠使學生從多個視角來解決問題，學生的創造性思維能力將會在很大程度上得到提升。例如，在探究多邊形內角和的公式的過程中，總結課本提供的方法可以得出：多邊形內角和的公式為（n-2）×180°。當學會了這種解題方法之后，還可以啟發學生多進行思考，仔細發掘是否還有其他的解題方法，盡可能擴散思維，學生經過思考探索就可以總結出多種方法，例如：（1）（n-1）×180°-180°;（2）180°×n-360°。通過這種一題多解的講解方式，學生對知識點的理解會更加透徹，而且也能夠有效地培養學生的發散性思維，并促進其創新能力的全面提升[3]。

5.結語

在時代的進步與發展中，創新能力培養具有極其重要的價值作用與意義。初中數學教師結合問題的解決培養學生的創新能力，既占據了一定的學科優勢，同時也使學生深受啟發，從而獲得創新能思維與創造能力的同步提升。

參考文獻

[1]梁冪.初中數學教學中學生探究能力的培養[J].中學時代，2013（20）：115-115.

[2]趙玉城.問題解決因充滿“創造”而精彩——對培養學生創造性思維的認識與實踐[J].基礎教育參考，2014（10）：53-56.

[3]陳文勇.問題——探究——實踐——創新——如何在數學課堂教學中培養學生創新能力[J].數學學習與研究，2011（12）：6-6.