探究農村初中生物學科分層教學策略

林明鵬

摘 要：生物是初中階段學生新接觸的一門學科，許多初中學生在學習生物時，由于沒有掌握合適的學習方法，樹立正確的生活學習態度。生物科目的學習道路上一直止步不前。因此，為了使得農村學生對初中生物更為感興趣，要根據學生的實際情況展開分層教學。分層教學體系的展開有利于學生的全面發展，同時讓學生能夠提高生物科目的學習效率，從不斷提高的學習成績中找到自豪感，增強學生的學習能力。

關鍵詞：分層教學;農村初中生物;教學優化

引言：

在農村初中生物的學習中，學生對于生物知識的接受能力層次不齊。許多學習能力較強的學生，在新接觸的生物科目的學習中較為輕松，學習效果比較理想;一些學習能力稍微落后的學生，可能接受生物知識起來更為吃力。如果教師對班級內的同學統一教學方法會讓處于兩個極端的同學得不到全面的發展，所以教師需要創新目前的教學方式更具有針對性和教育意義。讓班級內每位學生的整體學習成績和學習能力都得到提升，教學效果才會更為理想化。

一、針對不同學生教學分層

對學生進行分層能夠滿足學生對于生物學習的需求。由于農村初中學生在小學階段接受的教育不同，有些孩子跟著父母外出打工，在城市內接受較為先進的教育;接孩子則成為留守兒童一直在農村內上學。就導致在初中階段時學生的接受能力存在差異。分層教學的主要依據是根據學生的接受能力，思維能力進行地科學劃分。第一層的學生需要具備扎實的生物基礎知識，同時思維能力較強，反應速度夠快;第二層學生具備良好的基礎，同時思維速度較強;第三層學生屬于基礎知識較差，各方面能力稍微落后。通過對不同學生進行合理分層，能夠時刻掌握學生的學習情況，滿足初中生物教學的需求。教師根據每一層學生的學習特點因材施教，制定科學的教學方式。能夠保證每位學生的健康成長，同時也使得初中生物教學體系更為完善。

二、針對不同教學目標分層

將學生進行合理的分層之后要對每一層的學生制定不同的教學目標，以便于他們后續的成長發展。對于第一層的學生應進行高標準，嚴要求。在掌握課本的基礎知識之外，能夠自主的去探索學習更廣闊的生物知識。從生活中的一些細節發現生物學問題。如果感興趣的話，可以留意一些相關生物學科的競賽和活動，不斷提高自身生物學習水平。針對第二層學生可以鼓勵他們積極在課內外展開生物學知識的探討，能夠利用所學的生物知識，合理解釋生活中的一些現象，做到學以致用。對于第三層基礎知識較差的學生，教師可以多花費一些時間和經歷在課堂上重點提問。讓他們能夠掌握最基本的生物學知識，盡可能地激發他們學習生物的積極性。此外，也需要制定激勵政策，鼓勵班級內的學生能夠勇于往上走，跨過自己目前所在的層次。通過不斷的進步與努力，爭取把班級內學生的生物水平都在第一層和第二層之間。

三、生物課堂分層教學的優化

（一）教師充分備課

既然開展了農村初中生物的分層教學，就需要教師在課前做好充分的備課。不僅需要鉆研生物學的教材內容，同時也能夠利用互聯網資源，搜集一些相關資料，使得教學內容更為豐富。此外，由于初中階段的學生正值青春期內心較為敏感，學生需要根據學生的心理特點，靈活運用多種教學方式來使得生物課堂的氛圍更加愉悅和諧。教師提問、學生相互交流討論問題等多種教學方式的運用才能夠調動學生學習生物的積極性，實現教學目標。

（二）教師做好學生工作

實行了分層次的教學部分同學處于層次稍微落后的階段，可能會對他們的內心造成一些不適，認為自己在生物學習的道路上，雖然付出了努力但是沒有收獲，感到灰心喪氣對學習生物失去了興趣。而分層教學，通過對學生學習能力的劃分，使得這些落后同學的一些弊端更加充分暴露，因此，在進行該教學計劃時應考慮學生的內心想法，充分做好學生方面的工作。當學生愿意實行分層教學之后，通過生物教師的循循善誘，讓學生在課堂上能夠積極提問、獨立思考。對部分成績稍微落后的學生，教師在課余時間可以幫助他們進行基礎知識的鞏固，同時給予鼓勵的話語樹立他們學習生物的信心。

（三）分層次教學檢測

為了檢測分層教學是否能夠有效的幫助學生進行生物課程的學習，進行教學檢測是檢驗該種教學方式的有效手段。教師要意識到檢測是為了幫助學生發現自身學習道路上的一些不足之處，而非用來選拔。學生意識到自己在學習生物當中的一些問題，才能夠在后續的學習中及時改正。因此，對于不同層次的學生進行相對應的教學檢測才具有可對比性。如果將第一層的學生和第三層的學生進行比較，他們原本的生物基礎水平不同，檢測結果也不具有可信性和比較性。

（四）分層次評價矯正

教學測試完之后，需要對這一階段的學習情況進行一次自我評價和相互評價。教師要敢于點出在學習過程中暴露出問題較多的學生，讓他們意識到自己的問題所在，才能夠進行后續的矯正練習。對于一些得分，相較于往常稍微落后的學生，也可以進行適當開導，幫助他們找到問題所在。

結語：

農村初中生物教學實行分層次教學是十分有必要的，對每位學生能夠做到因材施教，能夠合理地幫助學生提升生物基礎。同時對教師也是一次嚴峻的考驗，需要教師付出更多的時間和精力，對每一層的學生進行針對性教學目標的設定。目前，分層教學正在不斷地發展和普及。相信在不久的未來，它能以一種更加完善和成熟的體系在教育領域中廣泛運用，讓更多的學生能夠因此受益。

參考文獻：

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