職高學生常見心里困擾與心理健康教育策略

王巖

摘 要：職業高中與一般的高中教育與職業教育不同，它綜合了高中教育與職業教育的共性，既要培養學生的文化修養，也要提升學生的職業能力。但是，職高學生的年齡較小，還處于青春期，很容易在繁重的學業壓力與就業壓力影響下出現一些心理困擾，需要我們對此展開心理健康教育。本文將從針對職高生的人生迷茫困擾滲透理想信念教育、針對職高生的厭學逆反心理展開關愛教育、針對職高生的社交恐慌問題展開人際交往輔導三個角度分析職高生常見的心里困惑與教師所應展開的心理健康輔導。

關鍵詞：職業高中;學生困惑;心理健康教育

職業高中屬于中等職業學校，學生既可以在畢業之后通過高考接受深造，也能學習專業技能之后進入社會工作，同時對學生的知識水平與專業技能提出了較高要求。值得一提的是，職業高中生的心智發育水平還不成熟，需要良好的心理健康教育明確人生奮斗方向，避免走入歧途。對此，職業高中教師要認真分析學生的心理困擾，解決學生的成長困惑，使其明確為人處世的道理與自己的人生奮斗方向，為讓職高生成長為身心健全的優秀人才做好準備。

一、針對職高生的人生迷茫困擾滲透理想信念教育

從我國客觀國情來看，選擇進入職業高中的學生一般是一些學習成績較差，經歷了中考失敗的學生，進入職業高中只是權宜之計。然而，不管怎樣，職高生需要面臨專業選擇，決定自己未來的發展方向。這對于年齡較小、生活經驗單一的職高生來說是十分困難的，因為他們根本不知道自己適合什么、喜歡什么，自然而然進入了成長迷茫期。對此，教師應該及時滲透理想信念教育，為各個專業學生講述本專業的未來就業前景與主要工作職責，有條件的學校還可以通過增加學生的實習經歷豐富學生的專業經驗，幫助學生明確奮斗方向。

我們班有幾個學生雖然學習成績很差，但是十分上進，想象自己能夠在畢業之際參加高考接受高等教育。但是，其他同學并不理解這些學生，認為他們異想天開，還不如老老實實在職業高中學一些專業技能，在畢業之后謀一份工作。對此，我認真肯定了渴望接受高等教育學生的奮斗理想，并為此加強了文化課教學比重，希望學生可以充分利用一切機會獲取知識。另外，我還利用周末空間時間組織學生參觀了本地重點高等院校，讓學生感受濃厚的學術氛圍，以及各個高等學府的學校特色，堅定了學生自信，讓學生們重燃干勁，努力奮斗。

二、針對職高生的厭學逆反心理展開關愛教育

職高生在長期的受挫經歷下產生了十分負面的厭學心理，而且為了證明自己并不落后于人，能夠為自己的人生負責，錯誤地采用了一些偏激手段來證明自己，難以虛心接受師長的成長指導。對此，教師應該及時展開關愛教育，先以理解、信任、換位思考贏得學生信任，磨掉學生的叛逆棱角，然后再以無私的愛與關懷讓職高生信任老師，進而再以賞識激勵幫助學生重塑自信。

我們班有幾個學生的學習成績很差，缺乏毅力，甚至還會嘲笑、嫉妒其他努力學習的學生，認為這些學生之所以與老師能夠和諧相處，是因為同學總是巴結老師。這種錯誤的學習心理讓這些學生拒絕參與一切學習活動，甚至會出言頂撞老師，以違背老師意愿為趣。對此，我先是以批評教育告訴學生這些行為是錯誤的、不當的，然后再以無私的關懷與呵護感化學生，既會關心學生的學習變化，也會關心學生的生活需求，只要學生需要幫助，我便會在第一時間幫助學生解決問題。在我的努力與堅持下，這些學生逐漸改變了自己與老師的交往態度，也愿意向我表達自己的成長困惑，而我也會盡自己的一切努力幫助學生，保護學生的健康成長。

三、針對職高生的社交恐慌問題展開人際交往輔導

有一部分職高生由于自卑、孤僻等心理問題總會找理由躲開正常的交往活動，不愿意參加集體活動，失去了對人的信任與依賴感。另外，職高生的成長之路并不順暢，所以他們會過分關注他人對自己的評價與態度，很容易因為外界因素產生自我懷疑與自卑情緒。對此，教師應該針對學生的社交恐慌問題展開人際關系輔導，鼓勵學生走出自我封閉狀態，主動適應現代社會、集體生活。

我們班有一部分學生選擇放棄參加高考的機會，選擇在畢業之后直接進入社會工作。但是，職高生還比較幼稚，既對未來的社會生活有期待，也擔心自己不能適應社會生活法則，所以產生了社交恐慌。為了解決這一學生問題，我專門展開了社交禮儀培訓活動，通過場景模擬與禮儀講解闡述了現代社會的人際交往法則，還針對各個行業特征滲透了職業道德教學，幫助學生有效完成了“學生”身份向“社會”身份的轉化，逐步消除了學生的緊張、害羞與不自信等交往問題。

總而言之，職業教育在我國教育體系中的地位越來越重，職業高中也必將在未來社會發展中成為學生實現人生理想的重要機構。教師應該針對職高生所處成長階段的心理問題與個性心里困擾展開心理健康教育，讓學生有實現人生成功的信心與勇氣，使其學會學習、學會做人。

基金項目：GS[2018]GHBZZ006立項號，課題名稱：【職業高中學生學習和生活中的心里困擾研究】

參考文獻

[1]郭蕾.職業高中心理健康教育初探[J].中國校外教育，2015（10）：143.

[2]屈蘭.職業高中學生心理特點及心理健康教育[J].廣東職業技術教育與研究，2013（03）：131-133.