“角色代入式”課堂演練在法學專業教學中的應用及效果評價

梅宏

摘?要：基于學習動機理論、人本主義學習理論、建構主義學習理論、中介作用理論而開展的“角色代入式”課堂演練，強化教師為學生學習導航的職責。本文結合法學專業課堂教學需要創新教學方法，開展法律沖突情境下的模擬法庭教學，編創中英文法律話劇，倡議學生分組擔當“教學合伙人”，從而彌補了傳統“宣講型課堂”的不足，使參加課堂演練的學生代入角色后大都自覺、自愿地融入教學，實現了專業思維的拓展和專業分析能力的增強。

關鍵詞：“角色代入式”課堂演練;學習理論;模擬法庭教學;法律話劇;“教學合伙人”

中圖分類號：G642?文獻標識碼：A?文章編號：1674-7615（2019）04-0125-07

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.04.022

Abstract：The “Role-Plug-in” classroom exercise was carried out based on Theory of Learning Motivation， Humanistic Learning Theory， Constructivist Learning Theory and Theory of Mediation， with the aim of strengthening the teachers’ responsibility of learning navigation for students. This paper combines the innovatuve teaching method needed in the classroom teaching of law major by conducting moot court teaching in the context of conflict of laws， composing and creates Chinese and English legal dramas， and advocating some students as teaching partners， making up for the insufficiency of the traditional teaching method of “lecturing-type” and making the students as teaching partners integrating themselves into teaching consciously and voluntarily and realizing the expansion of professional thinking and the enhancement of professional analysis ability.

Key words：“Role-Plug-in Method” in the teaching; learning theory;moot court teaching; legal drama; Teaching partner

“角色代入式”課堂演練是基于教研相長理念探索法學課程教學改革①的一項主要成果，已在本人法學專業教學實踐中進行了長達5年，取得了良好教學效果。

傳統的法學專業課，尤其是部門法課程，受法教義學、法解釋學的影響，圍繞法律規則的制定與適用展開教學。師生在以追求一致結論為目標的教與學中串講常規問題，諸如“法律為何這樣規定？”“法官如何裁判案件？”做研究時，論文的創新之處大多是提一些立法建議，或是為制定、完善司法解釋提建議，而較少涉獵社科法學研究方法及其致思路徑。

受傳統灌輸式課堂講授模式的影響，當前綜合性大學法學專業本科教學存在瓶頸之困，比如本科生學習的內生動力不足，研究志趣缺乏，批判性思維與創新能力薄弱，課程學習依賴上下級學生之間流傳的教學課件，等等。“宣講型課堂”采取“我講你聽，我考你答”的教學方式，教師通常只講基本知識，提出基本要求，學生很少真正參與到教學活動中。課程考試則以既定知識的記憶、理解、運用為主，各學期考試題目大同小異，題庫多為往年國家司法考試題，在這樣的導向下學生摸索出突擊式復習應考的“套路”。由于面授教學課時有限，學生眾多，造成師生互動交流的局限與困難，更使得教師課堂灌輸式講授成為權宜之計。有鑒于此，有必要在法學專業教學中增強研究型教學。考慮到本科生在專業課上進行學術討論難度較大，故通過設計、開展“角色代入式”課堂演練來彌補傳統“宣講型課堂”的不足，以期實現專業思維的拓展、專業分析能力的增強。

基于對學習動機理論、人本主義學習理論、建構主義學習理論、中介作用學習理論的理解，筆者在理論聯系實際的過程中進行教學方法創新，提出“角色代入式”課堂演練，應用于法學專業教學中。

1.學習動機理論

動機（motivation），是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標進行的內部動力。大學教師既要清楚自己進行教育教學的動機，也要洞悉當代大學生選課、修課或逃課、混課的動機。所謂學習動機是驅使學生進行學習的力量，它包含學生的意圖、目標等，是推動學習行為發生的直接動力[1]。學生自身對學習產生的需要（包括短期需要和長期需要），以及由此形成的學習興趣、學習習慣，對其投入學習的態度、學習的效果有著直接影響。各種外部因素，目標、壓力、責任、機緣，也是催生或削弱學習動機的誘因。教師不僅要知道引起學習動機的因素，還要認知學習動機理論，主要包括成就動機理論、強化理論、歸因理論等，以期幫助學生持續強化合適的學習動機，形成更適合自己的學習方式。

2.人本主義學習理論

大學教育的意義在于促進學生的全面發展，為社會培養更多的創新人才，而不是“生產出”一批各方面都相像的學生[2]。人本主義學習理論以人本主義心理學為基礎，強調在教學過程中要以人為本，教學應當促進人的品、智、能全面發展。其主張在課堂教學中，教師要認識到不同學生之間的差異，針對學生的實際情況適時調整教學目標、教學方法，因材施教，因時制宜。即便是同一門課，在不同的時間為不同的班級講授，也不能一個模式，而要考慮聽課學生的實際情況，及時調整教學思路，靈活運用教學方法，不斷創新教學活動。

3.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習是主動建構知識的過程，具備一定自學能力的大學生通常根據自身需要有選擇地接受外部信息，并予以消化、吸收，進而將其融入自己的思維中，成為知識儲備，并在實踐中加以運用。建構主義學習理論強調學生的能動作用，把學生看作知識的主動建構者，教師只在學生建構知識的過程中起幫助和促進作用[3]。老師在教學中不應該把已有的知識強加給學生，“教育是一個知識‘嫁接’過程”[4]。所謂“嫁接”不是簡單地復制，而是老師幫助學生在已有經驗的基礎上形成自己的知識框架。由于學生個體之間的差異，不同的學生對外部信息存在不同的認知。因此，建構主義學習理論主張在教學過程中鼓勵學生合作學習，通過學習小組中的討論、交流、互助、集體闖關等活動，使學生由“被動學習”轉變為“主動學習”。

4.中介作用學習理論

郭沫若先生曾說，教育的目的是養成自己學習、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做的精神。而大學教師就是開闊學生視野、培養學生學習能力的“中介者”，或稱“擺渡人”。中介作用理論著重闡釋“中介者”對學生產生的影響，認為“中介者”不僅僅是傳遞知識、信息，還要幫助學生掌握自主學習、探究知識的能力。

每一門課程就像渡船，將一批學生由此岸帶向彼岸，航程中教師通過課堂教學向學生傳授課程的知識和自己的學習經驗、研究成果，使學生不僅認識、理解、掌握行程中所學的知識、技能，完成一次學海共渡的過程，還盡可能地領略這條航線的山高水長、海闊天空。有了教師如向導般帶領并悉心講授的行程經歷，喜歡上這條航線的學生就有了再訪的興趣和獨立完成一段航行的信心與決心。

面對社會發展、互聯網進課堂、學生自學能力增強、教學要求提高等“變化中的世界”，高校課堂教學在新形勢下出現了新問題、新現象、新挑戰。因此，老師要自覺改變因循不變的教學套路，基于前述學習理論，強化教師為學生學習導航的職責，積極探索“角色代入式”課堂演練的方案，注重“成果導向，能力本位，持續發展”，采取AIDASAIDAS教學方法：是指“引起注意”“激發興趣”“喚起需求”“支持行動”“獲得接受”的教學方法，因其英文（Getting Attention，Holding Interesting （concern），Arousing Desire，Obtaining Action，Satisfaction）中的首寫字母而得名。、6W1H教學方法、思維導圖歸納框架，提高學生的學習興趣;運用“以目標任務為中心”的多元化、互動式教學模式，借助新型的網絡教學平臺，實行翻轉教學模式，培養學生的質疑能力、思辨能力、創新能力、合作能力。

“角色代入式”課堂演練的方案在近5年的教學實踐中不斷豐富、完善，呈靈活、兼容、日益創新、因地制宜等特點。在面向高校全日制法學專業本科教學、中外合作辦學法學專業本科教學及法學碩士研究生、法律碩士研究生教學過程中，行之有效、漸趨成熟的“角色代入式”課堂演練方案主要有：

一是法律沖突情境下的模擬法庭教學，通過“角色代入式”演練更好地展示學生對案件的多角度理解;二是編創中英文法律話劇，使之與模擬法庭或執法聽證會、立法審議會、訴前調解會等專業活動相結合，啟發學生思考話劇中的情與法;三是倡議學生分組擔當“教學合伙人”，采取學生更熟悉的教師角色代入，每組學生圍繞一個感興趣的知識點進行討論，或演繹為小品，拍成視頻后在課堂上播映，或以個人錄制法律專題音頻的方式向大家交流其所思所感。

模擬法庭教學在法學專業教學中認知度高、可推廣性強，且有法學專業的自身特點，故此以模擬法庭教學為例，闡述如何確定這一“角色代入式”課堂教學方案，并優化其實踐效果。

1.為什么要模擬法庭？

在法學專業教學中，模擬法庭是師生共同參與、喜聞樂見的教學活動，既可以活躍教學氣氛，也可以拓展教學內容，加強法律思辨。基于法學專業學習、交流的目的，法科師生歡迎模擬法庭活動，有目的、有選擇地靈活安排模擬法庭教學，使模擬法庭或成為司法審判先鋒實驗，或成為教學輔助手段。

法學師生模擬的高水平法庭，可謂法學院系里進行的司法審判先鋒實驗。這個先鋒實驗的看點，并非模擬審判庭、道具的真實度，亦非模擬庭審人員言行的真實度，而是模擬法律程序、法律證明、法律思辨、法律判斷的真實度及創新度。實際上，長期在一線崗位執業的法官、律師、檢察官以及從事相關法律工作的人員也希望通過高校模擬法庭活動對一些爭議較大或者試點新類型案件再度進行思維交鋒，以期在觀摩模擬法庭活動的過程中獲得對實際審判有益的思路或啟發。

作為高校法學專業教學環節的“模擬法庭”課程，沒法都定位在司法先鋒實驗這樣一個高度，但這不等于說任由學生自己去排練模擬法庭活動。學生習慣于回避校內教師而自己創意、編排模擬法庭。如果教師只在學生模擬庭審活動結束之后做一番評價，學生排練中對模擬法庭的態度、視角、理解、偏好都將先入為主地影響其對庭審活動的認識。為配合專業課教學而模擬的法庭，應當由訓練有素的專業課教師圍繞課程教學的主要目的選擇案例，使學生通過完成庭審活動，不僅熟悉審判流程和程序法規定，也對相關法律和司法解釋中規定的證據規則、相關實體法規定及其準確適用留下深刻印象。

模擬法庭教學，可以由教師靈活安排在諸多部門法課程中，通過在課堂內外模擬庭審主要內容，幫助學生準確、綜合地理解、適用相關法律規定，或者在法律規定不詳時，對現行法中原則性規定予以分析、推理，從而為適用原則性條款裁判案件展開論證、辯論。

2.模擬什么樣的法庭？

法庭是司法活動最莊嚴、最受關注的場所，是法律的實踐性、專業性、權威性得以集中體現的本專業舞臺。學法、用法的人，不能不認識法庭;而法學專業教學中旨在引導學生去認識、理解的法庭，并非還原現實的庭審現場，亦非藝術虛構的法庭舞臺，而是凝聚法治精神、融匯法律思維的司法機構。這樣的司法機構及其庭審活動，現實社會中有，但不是每一次庭審活動都能達到這樣的高度。而能夠啟發教學的真實法庭，亦非隨時隨地都可以申請觀摩。于是，不脫離現實也不模仿現實的法庭，便成為專業師生有意模擬的法庭。

模擬什么樣的法庭？因特定教學任務而定。民事訴訟法課程中教學“審判程序”時安排案情簡單的模擬法庭，旨在讓學生熟悉審判流程，教學目標比較單一。環境法課程中選擇真實的環境公益訴訟案例，力求綜合運用近年修訂的法律、最新司法解釋及有關制度改革方案對全社會關注的環境公益訴訟展開深入、細致地分析。通過模擬法庭教學，師生分別演繹法官的思維、律師的思維、法學研究者的思維，讓出庭人員基于各自視角分析案例的思路在同一時空的交集論壇中“疑義相與析”，也讓觀摩法庭的學生在現場體會庭審活動的功能，引發自己對環境公益訴訟的思考。

不是每個模擬法庭都要選擇真實案例，也不是每個模擬法庭都要將完整的庭審流程走一遍，部門法教學中適時選擇、靈活安排的模擬法庭，可以集中在法庭調查階段，也可以由法庭辯論階段切入，圍繞法官歸納的爭議焦點展開雙方的交鋒。筆者在主講《國際私法》課程時，常常感嘆涉外民商事審判綜合運用程序法、沖突法、實體法的規定，更全面、生動地展現了法學思維的豐富性。根據中央電視臺“社會與法”頻道播出過的紀錄片，筆者在改編而成“謝遠芳女士遺產繼承案”，將其三度穿插應用于國際私法教學中。開學之初，為了突出國際私法的基本問題——涉外民商事法律沖突，老師簡述案例，說明汕頭市中級人民法院在審理這起涉外繼承案時，原、被告方律師分別主張適用中國繼承法和馬來西亞法律，由此出現法律沖突，引導學生考慮如何解決這一法律沖突。待學期過半，課堂學習“涉外繼承的法律適用”一章后，組織學生結合本章知識和總論中學過的識別制度、公共秩序保留制度，模擬雙方律師的法庭辯論，討論此案應當識別為涉外遺囑繼承還是涉外無人繼承財產案件，進而確定本案的準據法。雖然這一階段學生模擬律師、法官思考、表達的難度較大，但是庭審辯論的焦點問題明確，學生們綜合理解沖突法總論和分論教學中的相關內容，對案例的邏輯分析步步深入。待學習“國際民事訴訟法”之后，臨近期末復習時筆者安排學生排練“謝遠芳女士遺產繼承案”的庭審，有關程序法、沖突法、實體法的知識都在這場模擬法庭活動中得到充分的運用，國際私法教學中的重要知識點得到串聯。

3.如何模擬法庭？

一般觀眾多認為模擬法庭的精彩看點是法庭辯論，辯手們的口才、反應及其成熟、霸氣特別引人關注。不過，這些都是錦上添花的要素，參與模擬法庭的學生基本的工作是織錦——寫好法律文書、明確訴求、確定爭點、舉證、質證、說理、守住辯論中的底線。

“臺上一分鐘，臺下十年功。”要在模擬法庭現場嶄露頭角，需要潛下心來認真準備案例分析和文書寫作，并由內而外地完善自己言談舉止、應變協調的能力。對于歷時較長又比較枯燥的舉證、質證環節，有的學生感覺提不起勁，在缺少觀眾掌聲的法庭調查環節，容易流于形式，待進入法庭辯論環節，一些學生面向臺下觀眾以演講的口氣大段陳述，有違法庭辯論言簡意賅、短兵相接的要求。雖然發言中詼諧、幽默的表達引起觀眾的好評，但是，教師和專業評審看重的是邏輯論證，而非眼球效應。質證說理勝過巧言善辯。法學教育不同于藝術教育，它更注重的是理性思維。

隨著法學教育向著精英教育發展，社會對司法工作人員的要求將日漸提高。法學院的學生，在科班學習過程中應當銳意鍛煉自己的邏輯思辨能力和清楚表達能力。模擬法庭，無疑是培養法學專業思維能力、提升法律應用能力的一個訓練平臺。在大大小小、公開展示或課堂上展示的模擬法庭中，應當有越來越多的法科學生經受系統化訓練，而不是總觀看部分個性活躍、能力突出的學生參與模擬庭審。開展模擬法庭教學的老師應擔當起教練之職責，而非簡單地布置任務、驗收成果。身處法學教育改革的足音越來越清晰的時代，講授部門法學的教師即便不能實際深入法律實務界，也應當對司法審判改革、專業審判動態有及時、準確的理解。同時，高校教師應當在學生面前充分體現學者的自信與霸氣，不宜將學生送到律所、法院、檢察院實習之后就任由學生在浮華的社會里隨波逐流。換句話說，不是每一位執業人士都勝任“師傅”或“老師”之責，不是每一個法庭都值得學生去觀摩。“有什么樣的法學院，就有什么樣的法院。如果法學院不能發揮引領作用，反倒被同化，建設法治國家只能成為口號。”在沒有圍墻的高校里潛心鉆研法治建設的法學教師，有責任，有擔當，也應當以法學高校教授的專業眼光向學生介紹法庭的過去、現在與未來，讓高校師生精心模擬的法庭成為法官、律師等法律職業共同體人員一同觀摩、探討的平臺。

遵循人本主義學習理論，在課堂教學過程中大學教師要了解學生的需要，充分發揮學生的主動性，讓學生參與到教學過程中來，師生之間進行有效互動，建立融洽、和諧的新型師生關系，使大學生在愉快的環境中學習[2]。

在課堂教學中，法學專業教師有針對性地進行引導和啟發，圍繞重要的知識點通過編排法律話劇等方式引導學生進入情境，激發學生的好奇心與積極性。學生排演法律話劇時如身臨其境，以劇中角色感受法律劇的戲劇沖突與法律沖突，主動學習知識、掌握技能。

成就動機是人們希望從事對他有重要意義的、有一定困難的、具有挑戰性的活動，在活動中能取得完滿的優異結果和成績，并能超過他人的動機[5]。當代大學生在常規的課堂學習、書本作業之外，不乏期待教學上的變化和激發學生體驗感的創新性活動。筆者依據真實案例創設法律沖突情境，讓學生親自演繹一個案例的始末，從提出、分析到解決法律爭議形成逼真的效果，更容易調動參與者以法律沖突中的角色身份進行“浸入式”“體驗式”思考，而非照本宣讀或背詞。

10年前，在國際私法學課上探討涉外遺產繼承問題時，筆者曾以講故事的方式敘述了一個離奇又吸引人的案情：一位馬來西亞籍華僑遺孀幸得看家狗及時救助才得以生還。老人彌留之際立下遺囑，將百萬遺產交由自己的看家狗繼承……“狗能否繼承遺產？本案適用被繼承人的國籍國馬來西亞的繼承法，還是適用法院地中國的繼承法？”這個情節著實吸引了聽課學生，也為課堂講述“涉外繼承關系的法律沖突”制造了情境。及至2015年課堂教學時，老師安排學生用15分鐘演出了庭審一幕后，感受到學生參與的熱情很高，現場演出效果很好，遂于第2年編排了7幕話劇《遺產歸誰》，并引導學生分析該劇劇情所串聯的22個國際私法教學問題。經過反復打磨而成的劇本于2017年正式推出后，不僅在中國海洋大學第十屆法律文化節閉幕式上完整演出，還在上海舉辦的第四屆中國國際私法教學研討會特設的“話劇展演與研討”環節演出，后來又由其他高校引進，在《國際私法學》課程結課時進行話劇展演，受到上海、山東等地高校法學專業的本科生、碩士生的認可與參與，也得到全國同行的評議演出當日的熱烈反響與專家從國際私法教學角度進行的現場評議，記錄于年會簡報中，后由王祥修教授等撰文發表于《中國國際私法與比較法年刊（2017年卷）》。論文主要觀點是：編創法律劇，指導學生課堂展演、思辨，使教學內容喜聞樂見。。圍繞該劇集中反映的專業問題，筆者于是寫就國際私法學研究論文《論國際私法上的先決問題與主要問題及其準據法的確定》。

2019年春季學期的國際私法課堂上，中國海洋大學中外法學班2017級本科生先后以課堂小品、情景劇、多幕話劇等形式演繹了國際私法教學中的4個案例“鮑富萊蒙王妃離婚案”“五味晃來華申請日本國法院判決承認與執行案”“李伯康案”“謝遠芳女士涉外遺產繼承案”。近30位學生主動參與案例的改編、小品或話劇的演出活動，并在演出后圍繞案例中的知識點展開熱烈討論，實現了寓教于樂、深化教學的效果。這個班的學生在觀看了同學課堂上演繹的話劇后評論到，“多年后，當我們記起這個男裝王妃時，就會想起法律規避這個術語，反之也一樣，這是一種很有趣的記憶方式。”

成就動機理論主張，高校老師在教學過程中應當根據學生之間的差別，給予其主動迎接挑戰、努力突破自我的“激將法”指導，或是循規蹈矩、結果可期的“成功學”指導。法學專業教學中，通常是針對學生的特點、能力才適時安排法律話劇的編創與排演，而非刻意為之。這也符合建構主義學習理論所主張的大學生建構知識的過程，首先要有興趣，然后要有條件，總體上要符合建構知識的自主性、創造性等要求。聯系強化理論而言，外部刺激對學習的影響非常重要，有助于提高學習者的學習能力、學習效率。創作或參演話劇的學生不僅得到教師給予的表揚和鼓勵，還受到課堂上幾乎所有同學的注意與叫好，產生了正強化效應。觀劇的學生對劇情涉及的法律知識知其然亦知其所以然。

在大學學習中，老師是大學生獲得知識的重要“中介者”，但并不是學生獲得知識的唯一渠道。中介作用理論認為，高校教師在教學過程中，不能只把教學任務安排給學生，還要讓學生明白安排這些任務的意圖，要讓學生知道掌握這門知識的重要性，教師通過采用合適的教學方法，激發學生的學習動機。中介作用理論強調高校教師要幫助學生掌握學習的技巧，培養學生掌握一定的自學技巧和策略，幫助學生學會獨立思考、自主學習。

“教學合伙人”，是老師對國際私法學這門綜合性強、教學難度較大的專業基礎課程所設計的學生參與課堂的方式。學期伊始，將教學要求和課程設計發布在課程網絡教學平臺BBS和微信群里。學生自愿組成若干“教學合伙人”小組，按照教學文件認領課程內容的某一 環節，然后根據教學內容，做預習，發現并解決問題，并在每一課時的前5-8分鐘做英文演講，遇到特別艱深的問題則用中文詮釋，或拍成視頻后在課堂上播映，或以個人錄制法律專題音頻的方式與同學交流，展現思考的深度。“教學合伙人”的演講并不是照搬書本，而是發現問題、討論問題或進行英文翻譯、演說。書本上沒有現成的答案，需要學生自己查找資料。

“教學合伙人”的課堂安排是課堂教學的“中介者”（或稱“擺渡人”更為貼切）為學習小組的成員提供的深入學習機會，容易激發學生主動學習、相互交流的興趣。這不僅有助于大學生從不同角度理解問題，還有助于學生代入教師的角色，充分參與一節課教學及相關研究的全過程。

在課堂教學中，教師通過表揚等方式鼓勵更多的學生參與到課堂互動中來，提升學生的課堂參與度，增強學生與老師之間、學生與學生之間的交流。“教學合伙人”小組成員群策群力，像教師一樣為自己要講解的知識點備課，像學者一樣為自己要發表意見的問題積極思考，像評委一樣為其他同學的課堂發言做評議，而這些教學參與都需要教師和這一組學生提前充電，隨機應變。課前，教師通過與一組教學合伙人深入、具體的在線溝通，能夠準確了解學生對已學知識的吸收程度、對新知識的駕馭能力，并選擇合適的教學環節交由教學合伙人親力親為，實現其與師者課堂教學的無縫連接。當課堂上出現了教師與教學合伙人這樣的“雙主體”時，教師的作用不再是向學生灌輸知識，而是對學生進行有效啟發，引導學生主動思考問題，做出自己的選擇，提高學生就某一問題進行分析和探索的能力，幫助學生更好地了解、掌握知識與技能。同時，教師還應對學生的猜測、疑問進行合理的指導，營造寬松的學習氛圍，讓學生敢于提出質疑、充分保護大學生的好奇心。

法學院的考試中最有特色的題型莫過于案例分析，最有特色的學生活動莫過于模擬法庭。如果說案例分析常常要求學生們“解題”與“答案”接近，那么模擬法庭則有“角色代入”的特點，不同的角色基于各自的立場參與庭審，按各自的角色發言。同樣的案例，在課堂教學時間允許的情況下，安排簡短的模擬法庭更吸引學生。這不僅因為模擬法庭是可以參與其中的活動，還因為“角色代入式”演練更好地展示學生對案件的多角度理解。學法的人應有“律師思維”，而不宜總是依循“法官思維”進行案例分析。

演劇體驗法律人的思維，明白不同當事人的意見分歧緣于不同的角度和利益需求。法律劇中沒有標準答案。劇中人誰是誰非，這不重要;法律劇在乎的是情與理的糾結、真相與法律的扣合。法律劇促進了法律學習，法律學習使法律劇更引人入勝，且沒有專業硬傷。法律話劇與模擬法庭教學可以相容共長。

在常規的法律課堂教學中，學生分組擔當“教學合伙人”，采取學生更熟悉的角色代入，激活了整個課堂教學，形成了教學參與的持續效應。

“角色代入式”課堂演練在法學專業教學中得到應用，其成果導向在于學生自覺、自愿地參與教學，并努力完成一項法律庭審演練或法律劇編排，抑或是錄制一份教學專題節目、完成一篇課程論文或相關科研訓練項目。學生通過角色代入，實現了對課程案例教學、專題教學更深入、細致的認識，這本身就是難能可貴的“學習成果”。

“角色代入式”課堂演練，作為一種參與式課堂的教學方法創新，是否具有向其他專業大學本科課程教學推廣的可行性，不能僅靠實踐經驗總結，還應在學習理論指導下明確成果導向的評價指標體系，考量教學時間、成本的投入與預期成果產出之間的比例，以期由豐富、有趣的教學實踐發展為系統論證的教學方法論。

參考文獻：

[1]?陳敏.學習動機理論的應用[J].蘇州大學學報（工科版），2008（5）：119-120.

[2]?陳霞，武力.大學生學習支持的理論來源[J].長春教育學院學報，2018（12）：17-20.

[3]?邵艷梅，賈淇.PBL模式在《中國近現代史綱要》教學中的運用[J].河北師范大學學報（教育科學版），2017（7）：126-128.

[4]?王竹立.新建構主義的理論體系和創新實踐[J].遠程教育雜志，2012（12）：3-10.

[5]?彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2012： 386.

（責任編輯：趙廣示）