巧用田園資源,惠澤區域活動

歐嬌鳳

摘 要：由于城市化發展迅速，很多農村來的務工人員也選擇居住在城市，所以造成農村生源不足?；蛘呒议L在外打工，孩子由爺爺奶奶照顧，導致孩子的教育缺乏引導，再加上農村教育環境差，很多教師不愿來農村，農村的教師也不夠專業，造成農村學前教育落后，所以農村很多選擇模仿城市教育，而忽略自身的地理條件和環境資源。本文以農村幼兒園為例，分析如何將田園資源引入區域活動，從而讓農村學前教育有更為深入的發展。

關鍵詞：田園資源;區域活動;農村幼兒園

引言：

區域活動的種類豐富，主題鮮明，深受幼兒的喜愛，通過將田園資源作為活動背景和材料，既可以豐富幼兒的活動內容，又可以形成農村幼兒園自身的教育體系，為之后幼兒園的發展不斷做鋪墊。

一、區域活動的定義

區域活動是教師根據幼兒的發展狀況，設置的活動環境，通過讓幼兒在其中玩耍，潛移默化地讓幼兒在其中學習成長。

區域活動通常分為常規區域、主題區域和特色區域。常規區域包括，美工區、閱讀區、科學區等。主題區域主要是教師根據相應的主題，把主題內容融入環境中。特色區域就是本幼兒園不同于其他幼兒園的地方，可以展現地域特色、幼兒園特色或班級特色。

二、田園資源引入區域活動的意義

區域活動主要通過營造環境，使用活動材料，實現讓幼兒在其中學習玩耍的目的，而將田園資源引入區域活動，就是充分挖掘田園資源與其他的與眾不同之處，擺脫過去一味模仿城市幼兒園的現狀，讓幼兒教育回歸自然、貼近生活，從鄉土中汲取養分。

三、田園資源引入區域活動的策略

1、田園資源成為活動素材

過去農村幼兒園一味模仿城市幼兒園，而忽略城市與農村不僅生活方式諸多差異，兒童教師情況也有很大不同。利用田園資源，布置一個充滿田園元素的區域活動。打造田園化的環境，把角落和墻壁都體現田園風格，激發幼兒參與活動的興趣。把平時幼兒們用自然素材做的玩具、手工布置在角落里，墻上也掛有幼兒的田園作品。

進行主題活動時，比如教師根據秋收的主題，與幼兒一起收集代表秋收的果實、稻谷、種子、糧食等，利用樹枝綁扎成花架，把果實在外曬干，串成一串串地懸掛在花架上，營造果實收獲的場景。把田園勞作工具收集起來，與果實一起，擺放在場景的各個角落。

把空間分成各個主題區域，在泥巴區的幼兒，通過擺弄泥巴、樹枝，認識不同的土壤。在種子區的幼兒，把種子拼成不同形狀，探索種子的形狀。在果實區的幼兒，坐在樹樁上，剝玉米皮、捆玉米、曬玉米，邊干邊玩。各個區域的幼兒通過不同的主題區域活動，感受糧食從播種到成熟的過程。美食區的幼兒，把糧食煮成美食，給其他幼兒分享集市區的幼兒把剝好的玉米與其他幼兒的糧食進行交換。

2、走進田園創建活動區域

教師帶領幼兒走到自然中，因地制宜，創建幼兒活動區域[1]。比如教師可以帶幼兒去特定的地點，用上沿途收集的樹枝樹干，搭建小木屋?；蛘呓處熆梢院图议L一同協作，和幼兒戴上斗笠、穿上蓑衣，到河間捕魚，增進家長和師生間的關系。也可以以田園為背景，組織幼兒進行團隊游戲，培養幼兒們的配合和默契。游戲結束以后，幼兒和教師漫步在田園之間，感受鄉間情趣與自然風光。

3、教師們研究挖掘田園資源

平時通過觀察，教師們把幼兒們的興趣點收集起來，作為今后挖掘田園資源、組織田園活動的依據。教師們還可以定期組織和參加交流活動，分享活動案例心得，不斷開發新的區域活動。

注意控制活動的時間和內容節奏。幼兒的注意力一開始會比較集中，但是會隨著時間的流逝和活動的節奏，注意力慢慢開始渙散。所以教師除了收集農村故事歌謠諺語傳說，激發幼兒們的興趣，在活動的開始，就抓住幼兒們的注意力，并且隨著活動的推進，不斷的激發幼兒新的興奮點，使得幼兒不會因為活動重復或者活動持續時間太長，慢慢喪失興趣。

4、引導幼兒親自動手實踐

鼓勵幼兒們把在生活自然中找到的田園素材[2]，帶到活動區域來，大家一起思考如何進行素材利用，如何培育植物，增強幼兒的責任心和發現生活的能力。

比如每個班都有自己的植物角，由教師和幼兒一起精心設計和布置，每個班級根據幼兒的年齡、成長情況、班級氛圍，由幼兒們討論培育哪種植物，再把幼兒們分成幾個小組，有的小組負責記錄植物成長，有的負責植物培育等，每個班都把培育記錄做成本班的植物觀察日記，進行分享。幼兒們自己在生活中找到的種子、植物，也可以帶來植物角，大家共同培育。

5、因人而異分工合作

除了設計活動時，充分考慮幼兒的興趣點，不斷為幼兒帶來新的活動。也要考慮不同幼兒的成長發育情況和優缺點。教師讓不同性格、性別和有不同專長的幼兒組成小組，一起解決問題，從而通過田園素材，讓幼兒們在游戲中成長、互相學習。

比如教師可以鼓勵幼兒向村里的鄉親們搜集廢舊紙盒、玩具等，進行模型的搭建，從小的路燈到大的城堡[3]，通過這樣的形式，培養幼兒從小事做起，逐漸做到大事，在激發幼兒興趣的同時，也提升了幼兒的邏輯思維和合作精神。

平時針對不同幼兒的性格特點，教師還可以讓幼兒進行角色表演，通過自主表達，讓教師對幼兒有更好的了解，從而設計相應的區域游戲。

結束語：

田園資源在農村幼兒園中煥發新生，既成了幼兒園的環境素材，又成了教師手中的教育資源，幼兒手中的玩具。在不斷的實踐中，幼兒們逐漸學會探索思考，教師們也從模仿別人的教育手法，到自己思考，教在田園，形成自己獨特的田園教育手法。

參考文獻：

[1]朱益謙.農村幼兒園開放式戶外游戲活動材料投放探討[J].成才之路，2018（18）：96-97.

[2]翟玉浪.農村幼兒園田園式游戲的實施策略[J].基礎教育論壇，2019（13）：62-63.

[3]錢小軍.實踐田園課程游戲化的策略探析[J].基礎教育論壇，2019（07）：64-65.