社區(qū)教育特色課程開發(fā)需求的調(diào)查分析

[關鍵詞]社區(qū)教育;社區(qū)特色課程;家庭教育指導;需求分析

[中圖分類號]G72 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）04-0036-03

社區(qū)教育基于課程的開發(fā)與實施而產(chǎn)生深入影響和持續(xù)效果，隨著社區(qū)教育課程開發(fā)和實施的不斷發(fā)展，課程的覆蓋面也越來越廣，很好地滿足了居民的學習需求，促進了居民的身心健康發(fā)展，也推動了社區(qū)文明的建設。但與此同時，也出現(xiàn)了課程重復開發(fā)、課程特色不明顯、能滿足個性化需求的課程數(shù)量和質(zhì)量都有待提高等問題。由此可見，隨著社區(qū)教育的不斷發(fā)展，在課程的開發(fā)和實施都取得了很好成效的同時，還要加強對社區(qū)教育特色課程的設計、開發(fā)與實施工作，以更好滿足社區(qū)居民的學習要求。為此，需要從了解需求著手，開展調(diào)查與分析，為課程的開發(fā)與實施提供依據(jù)。由于課題研究的需要，本次調(diào)研在兼顧全面的同時重點關注了“家庭教育指導”這個課程開發(fā)與設計的關鍵詞。

一、調(diào)查的基本情況

（一）調(diào)查對象

本研究由“依托社區(qū)特色項目工作室開發(fā)特色課程的實踐研究”課題組組織開展，調(diào)研對象為常州地區(qū)部分社區(qū)的社區(qū)管理工作者，調(diào)研的基本情況如下。

1.基本情況：本次共選擇了30位社區(qū)管理工作者作為主要調(diào)研對象，其中女性占比65.2%，男性占比34.8%。

2.工作經(jīng)驗：調(diào)研對象中，工作年限最少的是2年，最長的是20年，工作年限5年以內(nèi)的占比39.1%，6～10年的占比39.1%，11～15年的占比8.7%，16～20年的占比13%。

（二）調(diào)查方法

本次研究主要采用問卷調(diào)查方式，依托網(wǎng)絡平臺發(fā)放并回收問卷，共發(fā)放問卷30份，全部回收，回收問卷全部有效。

（三）問卷設計

課題組在設計問卷時，兼顧了社區(qū)教育課程整體和其中的特色課程，也兼顧了對課程實施現(xiàn)狀的滿意度和未來課程開發(fā)的需求和建議，問題的設計主要圍繞社區(qū)對現(xiàn)有課程的評價與滿意度，對社區(qū)教育特色課程的內(nèi)容、服務對象以及授課形式的期待和建議、家庭教育指導類課程開發(fā)的需求與建議等幾個方面，共設計了15個問題，問題包含單選、多選和少量簡答題。

二、調(diào)查結果及分析

經(jīng)過對回收問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、整理和分析，課題組發(fā)現(xiàn)社區(qū)對現(xiàn)有課程實施情況的滿意度較高，但認為有特色的課程數(shù)量還需要提高;對社區(qū)教育特色課程內(nèi)容、服務對象和授課方式的期待和建議較為聚焦;對家庭教育指導類課程的需求大，且無明顯的年齡段區(qū)別，現(xiàn)具體分析如下。

（一）社區(qū)對現(xiàn)有課程（含特色課程）的滿意度較高，但認為有特色的課程數(shù)量還需要增加和提高

問卷中設計了相關問題共3題，關注了對目前社區(qū)教育課程質(zhì)量的整體評價、對課程特色的評價、對教師教學質(zhì)量的評價等幾個方面。其中對于目前社區(qū)教育課程的質(zhì)量，有60.9%的人表示很滿意，認為課程整體質(zhì)量很高，39.1%的人表示比較滿意，認為大部分課程質(zhì)量較高，而“感覺一般，少數(shù)課程質(zhì)量比較高的”和“不太滿意，課程質(zhì)量需要提高”這兩個選項則沒有人選。對于課程特色的評價，認為“有特色的課程數(shù)量多、質(zhì)量好的”占60.9%，認為“有特色的課程數(shù)量不多，但質(zhì)量較高”的占21.7%，認為“有特色的課程數(shù)量多，但質(zhì)量一般”的占8.7%，認為“有特色的課程數(shù)量不多，質(zhì)量也一般”的占8.7%。課程的實施主要依托教師的教學，在問到對社區(qū)課程教師教學滿意度這個問題時，表示很滿意的占43.5%，比較滿意的占47.8%，認為一般的占8.7%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，課程的開發(fā)設計作為社區(qū)教育的生命線，為社區(qū)教育的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用，也取得了令人滿意的成效，同時也為課程的特色化發(fā)展提供了堅實的基礎。

（二）社區(qū)對特色課程的內(nèi)容、服務對象和授課方式的期待和建議較為關注

為了全面了解社區(qū)對于特色課程的理解和需求，問卷分別圍繞課程內(nèi)容、服務對象、授課方式等關鍵詞設計了相應的問題，調(diào)研結果如下。

1.關于特色課程的內(nèi)容需求。問卷設計的相關問題是一道多選題，其中希望特色課程應該“與本地區(qū)地域文化緊密結合”的占比82.6%，認為特色課程應體現(xiàn)“提升居民幸福感（如壓力管理、情緒管理、人際溝通等）”方面內(nèi)容的占比65.2%，希望“為特定對象定制設計相應課程內(nèi)容”的占比56.5%，選擇“傳承我國傳統(tǒng)文化的課程”占比39.1%，選擇“上課形式新穎的文化素養(yǎng)、職業(yè)技能、教育輔導、現(xiàn)代生活、休閑娛樂類課程”占比34.8%，選擇“課程內(nèi)容新穎的文化素養(yǎng)、職業(yè)技能、教育輔導、現(xiàn)代生活、休閑娛樂類課程”占比30.4%，而選擇“其他”的為0。

2.關于特色課程的服務對象。當問到“如果可以為特定對象提供課程定制服務的話，您覺得哪些對象有這種課程定制需求”，其中選擇“0-6歲孩子的父母”“單親家庭的孩子”“家有考生的父母”“新市民子女”的分別占比65.2%、52.2%、47.8%和43.5%，選擇“年輕的準父母”“準備結婚的年輕人”的分別占比26.1%、13%，選擇“老年人”“中年人”的分別占比47.8%和0，另外社區(qū)建議為殘疾人和社會矯正人員設計相關課程。

3.關于課程授課方式的建議。選擇“體驗式課程”的占比87%，“講座+互動類課程”占比78.3%，希望開展“沙龍活動類課程”的占比56.5%，選擇“講座類課程”的則很少，僅占4.3%。

分析以上這些數(shù)據(jù)，可以為社區(qū)教育特色課程的開發(fā)提供以下思路。

1.從課程內(nèi)容方面考慮，社區(qū)教育特色課程應該體現(xiàn)“地域性”特點，要充分挖掘地域文化資源;同時圍繞提升居民的生活質(zhì)量和幸福指數(shù)來設計相關課程。

2.從課程的服務對象方面考慮，為特定的對象定制設計特定的課程，也是體現(xiàn)建設特色課程的重要思路之一。所謂特定對象，包括多種情況，有的是普通人群，但處在特定的年齡段，比如準父母、0～6歲孩子的父母、孩子面臨中考或者高考階段的父母等;有的是家庭形態(tài)發(fā)生了變化，比如單親家庭、失獨家庭等;有的與生活經(jīng)歷有關，例如社會矯正人員;有的與先天因素有關，例如殘疾人。為這些特定人群設計專門的課程，能提供更精準的社區(qū)教育服務。

3.從課程實施的角度來打造課程特色，則需要極大地增加課程中的體驗互動環(huán)節(jié)。

（三）社區(qū)對家庭教育指導類課程的需求大，且沒有明顯的年齡段區(qū)別

家庭教育是每個社區(qū)在選擇課程時重點會考慮的一個主題，從目前的課程資源建設和實施效果來看，已經(jīng)具備了課程資源較為豐富、實施效果較為理想等優(yōu)勢，但和其他課程一樣，同樣存在著數(shù)量多，但特色不明顯的問題，為了更好地了解社區(qū)對家庭教育指導類課程的需求和建議，并在此基礎上開發(fā)家庭教育指導類的特色課程。本次調(diào)查問卷設計時，在兼顧全面的基礎上，重點關注了家庭教育這個主題。調(diào)研結果如下。

1.社區(qū)關注的家庭教育主題很全面，體現(xiàn)出家長希望孩子能全面發(fā)展、健康成長的心愿。問卷中有一道題目是關于家庭教育指導類課程的主題設定的，其中選擇“青春期孩子的教育”“親子溝通”的比例達73.9%，選擇“孩子的情商教育”的占比69.6%，“孩子的性格培養(yǎng)”“孩子的安全教育”“孩子的人際交往能力提升”“孩子的智力開發(fā)”則分別占比56.5%、47.8%、47.8%、34.8%。

由此可以看出，在家庭教育過程中，家長對孩子的情商培養(yǎng)、性格完善、自我保護、人際交往等方面較智力開發(fā)更為重視，這是非常可喜的一個發(fā)現(xiàn);同時也不難發(fā)現(xiàn)，困擾家長的主要還是青春期孩子的教育和溝通問題。

2.社區(qū)希望能面向每個年齡段孩子的家長設計相應的課程，體現(xiàn)出對于家庭教育指導的需求沒有明顯的年齡段區(qū)別。關于這個問題，有43.5%的人認為“各年齡段孩子的家庭教育指導都需要”，而選擇“幼兒園、小學階段的家庭教育指導”“0～3歲孩子的家庭教育指導”“初中階段的家庭教育指導”的則分別占比39.1%、26.1%、8.7%。

從這個數(shù)據(jù)來看，雖然對于各個年齡段孩子的家庭教育指導都有需求，但其中還是有些差別的，從上述數(shù)據(jù)中存在的差距中可以發(fā)現(xiàn)，0～3歲孩子的家庭教育還沒有引起足夠的重視，而其實在孩子成長發(fā)展的過程中，這個階段的家庭教育是非常重要的;另外也可以看出，等孩子到了初中階段，家庭教育可能大多更為關注孩子的學習，而其他方面關注不多，所以導致對這個階段的家庭教育指導需求反而降低;如果進行更深層次的分析，或許還折射出這樣一個問題：雖然青春期孩子的教育讓很多家庭比較頭疼，也希望得到這方面的指導，但從調(diào)研的數(shù)據(jù)（初中階段僅為8.7%）來看，面對青春期孩子的變化，部分家庭采用的應對方法也許還不夠積極，有的會選擇默默接受孩子的種種變化，盡量不和孩子發(fā)生正面的沖突，有的可能認為自己沒有能力去勝任這個階段的教育，所以把希望寄托在學校教育中，或者寄希望于家庭教育專家，希望他們能給出幾個絕招，輕松解決自己面臨的家庭教育難題。

本次調(diào)研為社區(qū)教育特色課程的開發(fā)設計與更有效地實施提供了重要依據(jù)，課題組將在此基礎上繼續(xù)加強實踐層面的研究，努力打造社區(qū)教育課程的特色和品牌，更好服務于社區(qū)乃至城市的文化建設。

[參考文獻]

[1]施健，錢旭初.基于地域文化背景下江蘇特色社區(qū)課程開發(fā)研究[J].廣西廣播電視大學學報，2018（4）.

[2]朱起民.社區(qū)教育特色課程中的特色問題探討[J].當代教育實踐與教學研究，2018（1）.

[作者簡介]何雪芬（1972-），女，江蘇常州人，常州開放大學副教授，碩士，研究方向：社區(qū)教育課程開發(fā)與實施。

[責任編輯 孔文靜]