中職幼師學生科學素養(yǎng)調(diào)查分析

劉美琴 諸芳

[關(guān)鍵詞]中職幼師學生;科學素養(yǎng);調(diào)查分析

[中圖分類號]G623.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）04-0055-03

當今，科學技術(shù)突飛猛進，科技創(chuàng)新成為經(jīng)濟發(fā)展的主動力，因此，公民的科學素養(yǎng)逐漸成為社會發(fā)展與進步的主要因素。

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)應從幼兒階段抓起，幼兒教師作為幼兒科學教育的直接實施者，其科學素養(yǎng)的高低直接影響著幼兒的科學教育，影響我國國民科學素養(yǎng)培養(yǎng)的開端，那么現(xiàn)階段中職幼師專業(yè)學生的科學素養(yǎng)水平如何？影響因素是什么？如何才能提高幼師學生的科學素養(yǎng)？為此，對東莞市某中職學校的幼師學生科學素養(yǎng)進行調(diào)查研究，以期了解上述問題，并能根據(jù)該校的實際情況提出相應的對策，以培養(yǎng)出具有較高科學素養(yǎng)的幼兒教師。

一、中職幼師學生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

采用問卷調(diào)查法和訪談法進行調(diào)查研究。問卷調(diào)查主要是從科學意識、科學知識、科學能力等三個方面的內(nèi)容編制問答，以東莞市某中職學校三個年級的幼師學生為調(diào)查對象。隨機發(fā)放200份問卷，回收187份，問卷回收率93.5%。另外通過訪談，深入了解幼師學生在科學素養(yǎng)方面的優(yōu)勢與不足。

（一）幼師學生科學素養(yǎng)整體有待提升

調(diào)查結(jié)果顯示，幼師學生的科學素養(yǎng)整體偏低。首先，幼師學生具備一定的科學意識，但是意識比較薄弱。學生們對科學工作和科學家的認識方面，80.5%的幼師學生認為科學家具有豐富的想象力和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度;47.6%的學生認為科學工作的目的是為國家創(chuàng)造物質(zhì)財富，增強綜合國力;80%的學生認為智商并不是成為科學家的主要因素，承認非智力因素的作用。但也有5.6%的幼師學生認為“科學家的智力是異于常人的，因而他們在科學上有所建樹”。科學精神和態(tài)度方面，有 58.5%的學生認為星座、算命具有科學性，有可信的成分，說明幼師學生對科學有一定的認識，但需要提高。其次，幼師學生對科學常識掌握較少。例如，有47.6%的學生不知道雷電是如何產(chǎn)生的，46.3%的學生不了解能量守恒; 42.6%的學生不知道冰的密度比水小。可見，幼師學生在平日積累中對科學方面的關(guān)注少，部分同學對科學常識掌握程度低。雖然一些物理常識在初中教學中被作為重點反復強調(diào)，但當時學生為了滿足考試要求，多以死記硬背為主，缺乏對知識的理解，從而造成遺忘、概念不清等現(xiàn)象。科學常識的缺乏勢必導致在走入工作崗位后組織科學活動時不自信，導致幼兒科學活動的缺失[1]。再次，幼師學生的科學能力較低。訪談中發(fā)現(xiàn)，很多學生對于假設、試驗論證等科學的研究過程和方法不了解，只有三年級的學生在學習了《幼兒園科學教育活動指導》這門課程后，才具備了一些科學能力。綜上所述，幼師學生的科學素養(yǎng)整體不高。

（二）幼師學生提升科學素養(yǎng)的愿望強烈

調(diào)查結(jié)果顯示，幼師學生對科學知識的學習熱情非常高，43.9%的學生表明很愿意學習科學知識與技能，51.2%的人比較愿意，只有4.9%的人不愿意。訪談中發(fā)現(xiàn)，雖然很多學生認為在初中學習生物、物理、化學知識普遍感覺比較困難，但是大部分人仍然對科學知識非常感興趣，在了解到幼兒園教師資格證考試包含有生、理、化知識時，學生紛紛表示非常有必要開展自然科學課程的學習。由此可見，學生對學習自然科學類課程抱有開放和歡迎的態(tài)度，那么我們需要在課程設置與內(nèi)容選擇中保護學生的學習積極性，使其體驗到自然科學學習的成就感。

（三）幼師學生提升科學素養(yǎng)的主要途徑為課堂

調(diào)查結(jié)果顯示，幼師學生的科學知識主要來源于課堂。100%的學生選擇了“課本及課堂教學”;48.2%的學生選擇了“電腦及網(wǎng)絡”;34.1%的學生選擇了“電視或廣播”;32.9%的人選擇了“報刊雜志等課外讀物”。在喜愛的閱讀書籍方面，幼師學生更加喜歡小說類書籍，只有12.2%的人選擇喜愛科技信息類書籍。11.0%的學生表示經(jīng)常在網(wǎng)絡上瀏覽科技信息，23.2%的學生從來沒有在網(wǎng)絡上瀏覽過科技信息。幼師學生喜愛的電視節(jié)目也以電視連續(xù)劇、綜藝節(jié)目為主，很少有人選擇動物世界、人與自然等科技類節(jié)目。訪談中發(fā)現(xiàn)，學生的科學知識主要來源于初中的生物、化學、物理課堂，而到中職階段后，課堂作為科學素養(yǎng)提升的主要途徑，并沒有很好地發(fā)揮其應有的作用。

二、影響中職學校幼師學生科學素養(yǎng)的因素分析

（一）學校方面

從調(diào)查現(xiàn)狀中可以看出，由于學校沒有開設自然科學類課程，學生獲取科學知識的主要渠道被切斷，這是導致幼師學生科學素養(yǎng)不高的主要問題。長期以來，中職學校為提升學生就業(yè)率，認為職業(yè)教育的目標在于“學技能”，因此在專業(yè)建設中，偏重于幼師專業(yè)學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對于學生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)教育重視不夠[2]。此外，很多中職學校的學前教育專業(yè)處在轉(zhuǎn)型階段，由于學生沒有資格參加教師資格證考試，大部分學生都必須參加高職高考，因此學校在人才培養(yǎng)計劃中對專業(yè)教育及語數(shù)英三科“高考”課程格外重視，科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等課程被邊緣化，甚至取消。

另外一部分學校課程體系中，將物理、化學、生物、地理作為基礎課全部在一、二年級開設，這些課程占用過多的課時，課程難度大，學生的學習負擔重，難以體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)性，導致學生對自然科學課程產(chǎn)生厭煩，甚至恐懼情緒。

（二）學生方面

中職幼師學生是學校人才培養(yǎng)目標和課程設計的被實施者，在自然科學課程不足的情況下，他們的科學素養(yǎng)很難依靠自身得以提升。由于正處在15～18歲年齡段，他們需要學習各種科學文化知識來提升自身的文化素養(yǎng)，但由于缺少社會實踐經(jīng)驗，對幼兒教師的職業(yè)標準和需求了解不清晰，不清楚科學素養(yǎng)在今后生活、教育工作中的重要性，因此，在課堂之外缺少主動補充科學知識的意識，只有很少一部分同學能主動通過報刊、雜志、網(wǎng)絡等來獲取科學知識。此外，部分中職幼師學生在初中的學業(yè)表現(xiàn)不盡如人意，他們在面對自然科學課程時，學習興趣低，學習能力弱，在科學課程上往往表現(xiàn)較差，學習質(zhì)量低，導致科學素養(yǎng)低。再次，由于技能課程與文化課程本身的學習方式差異，幼師學生普遍喜歡鋼琴、舞蹈等技能類課程，而對專業(yè)理論課、自然科學等文化課的學習缺少興趣，也不愿意花更多的課外時間去進行這方面的學習。

（三）用人單位方面

多數(shù)幼兒園在招聘時多看重學生的專業(yè)理論和技能，比如教案設計、講故事、唱歌、繪畫、跳舞、彈鋼琴等，很少有用人單位會考慮到教師的科學素養(yǎng)，這直接影響學校的人才培養(yǎng)目標。因此，學生在幼兒園見習期間，對科學素養(yǎng)的重視得不到提升，導致在學習中學生普遍認為只要把專業(yè)技能學好，能彈會唱、能跳會畫就能找個好工作，不認真學習全面的科技知識。

三、中職幼師學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）重視對中職幼師學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

首先，在學校層面，在專業(yè)建設及人才培養(yǎng)目標中，應明確培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的地位，將科學素養(yǎng)的培養(yǎng)納入學校年度工作計劃，為科學素養(yǎng)的培養(yǎng)“正名定分”。其次，必須提高教師的科學素養(yǎng)水平。學校之所以沒有開設自然科學課程，在很多程度上是由于學校里缺少這些專業(yè)的老師。而其他科目教師基本都是文科專業(yè)畢業(yè)，教師本身的科學素養(yǎng)水平有限，他們很難承擔這類課程。因此，學校應該配備專門的自然科學教師，并通過一些培訓和專題講座提高整體教師的自然科學素養(yǎng)。

（二）科學構(gòu)建自然科學課程體系

首先，應結(jié)合學校實際情況，增加自然科學課程。中職幼師專業(yè)在培養(yǎng)學生方面應以綜合素養(yǎng)好，專業(yè)能力強為培養(yǎng)目標，將自然科學課程納入幼師課程體系。未來的幼兒教師，綜合素養(yǎng)要求不斷提高，如果忽視科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，將不利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。由于課時有限，物理、化學、生物、地理等學科可以不用單獨開設，可降低難度，整合為一門《自然科學》，周課時2節(jié)，在一年級開設2個學期。在課程內(nèi)容上，改變以往各科知識割裂、自成體系的分科教學模式，密切結(jié)合幼師的職業(yè)特點，以幼兒的認識經(jīng)驗等為出發(fā)點，重組課程內(nèi)容體系，提高學生的學習興趣[3]。其次，除了必修課，可開設具有幼師特色的科學選修課，如《幼兒科學小實驗》《影響世界的十大發(fā)明》《信息化背景下的科學教育》等，使對科學感興趣的學生能夠在選修課中得到進一步拓展;除此之外，可以邀請有經(jīng)驗的幼兒園科學活動教師走入選修課堂，與學生一起探索幼兒科學活動設計的奧妙，增加學生對科學活動的興趣，提高其科學素養(yǎng)。最后，每個學期，學校都應安排一定數(shù)量的科學教育專題講座，如“網(wǎng)絡與智慧生活”“前沿科技”“生態(tài)破壞”“環(huán)境污染”等，不僅是培養(yǎng)具有科學知識的幼兒教師，更是在為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化公民。通過建立起必修課、選修課和專題講座“三位一體”完整的科學素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系，幼師學生科學素養(yǎng)的提高也指日可待。

（三）拓寬教學渠道，開展各種實踐活動

科學素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，緊靠兩學期的課程也很難實現(xiàn)，必須在全校、全社會形成一種濃厚的科學氛圍。如學校定期舉辦科技節(jié)，鼓勵學生參與、體驗各類科學活動，邀請學生自己設計、發(fā)明各類科學小裝置;在技能節(jié)中，開展各種科學知識小競賽、科學手抄報比賽、科學小發(fā)明等，提高學生的自然科學學習意識。其次，可以組建各類科技社團，鼓勵他們積極參加社會實踐，走出校園，廣泛參與學校周邊社區(qū)、乃至整個城市的環(huán)保、種植、氣象、科創(chuàng)等各種活動，增強科學知識的運用能力，培養(yǎng)和提高自身的科學素養(yǎng)[4]。

[參考文獻]

[1]李少華.幼兒園教師科學素養(yǎng)研究[D].重慶：西南大學，2014.

[2]趙杰紅.中職學校幼師專業(yè)學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].教師，2010（2）.

[3]陳鷗.五年制大專幼師自然科學課程的改革建議[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報，2007（4）.

[4]吳京雁.拓寬教學渠道 提升幼師科學素養(yǎng)[J].素質(zhì)教育與創(chuàng)新，2005（7）.

[作者簡介]劉美琴（1986-），女，山西運城人，東莞市商業(yè)學校講師，碩士，研究方向：學前教師教育;諸芳（1986-），女，湖南懷化人，廣西廣播電視大學講師，碩士，研究方向：學前教師教育，遠程教育。

[責任編輯 時錦雯]