高職審計課程精準教學及其有效性探析

唐琳

摘 要：精準教學有效性受教師、學生、教學目標、教學內容、教育技術等諸多要素影響?；趯徲嫿虒W平臺的高職審計課程精準教學實證研究表明，高職審計課程精準教學總體有效，且對于知識能力基礎較差的學生更為有效，對于偏識記的審計基本理論部分教學內容更為有效。加強精準教學資源有效供給、提升教師專業素養、重構審計流程操作教學內容、實施分層教學，有利于提升高職審計課程精準教學有效性。

關鍵詞：高職;審計;精準教學;有效性;改進

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）04-0039-04

一、精準教學與高職審計課程概述

精準教學是奧格登.林斯利（Ogden Lindsley）于20世紀60年代根據斯金納（Skinne）的行為學習理論提出的一種教學框架。林斯利將精準教學歸納為根據標準變速表上學生持續的自我監控表現頻率的變化而形成的教育決策[1]。我國著名教育技術專家祝智庭教授提出了精準教學“三準”，即目標精準、問題精準和干預精準[2]。無論何種內涵詮釋，精準教學基本思路都是通過設定精準的教學目標，采用精準的測量和評估方法發現學生當前學習問題，挖掘潛在問題并分析其中的原因，進而調整教學策略，進行有針對性的精準干預以改進教學達到最佳效果。精準教學采用流暢度指標衡量學生的學習質量。流暢度包含兩層含義，即知識或技能掌握的“準確度”和運用知識或技能的“速度”。精準教學的基本操作是練習與測量，即每天花費一定時間（1分鐘或幾分鐘）讓學生進行練習并精準測量其學習表現。精準教學需要大量的練習、測量與數據采集、分析，投入較大，這使得精準教學在傳統教學環境下應用與推廣并不理想。隨著信息技術的發展，特別是大數據、人工智能等新一代信息技術的興起，傳統教學環境日趨網絡化、智能化、數據化，進而教師可專注于教學的個性化設計與針對性干預，學習者可獲得更優質的學習服務[3]，精準教學的有效性得以提高。

高職審計課程是面向財會類專業開設的職業技能核心課程，也是傳統的“難教、難懂、難學”的“三難”課程，教學有效性不足是其長期存在的“頑疾”。該課程主要包括審計基本理論和審計基本流程兩部分內容，旨在培養學生基本的審計操作能力。教學主要以教師講授演示、學生操作訓練為主。近年來，隨著教育信息化的不斷推進，有關審計課程信息化教學平臺日益增多，這為測量記錄學生學習數據，實施精準教學創造了良好的技術條件。

二、高職審計課程精準教學有效性基本的內涵及其影響要素

本文中精準教學有效性，系指教師遵循精準教學的基本程序和規律，高效達成教學目標，實現學生的個性培養與全面發展。具體來講，高職審計課程精準教學的有效性包括有效果、有效率、有效益三個層次。有效果指審計課程精準教學實施的結果達到教學目標的程度，結果與目標越接近，越有效果。有效率指高職審計課程精準教學過程中能夠以少量的投入取得較多的產出。有效益指高職審計課程精準教學呈現的價值功能，即通過精準教學是否達成了學生的審計學習需求與專業人才培養對審計課程的價值訴求。在后面的實際研究中，我們以學生考核分數作為衡量高職審計課程精準教學有效性的基本依據。

精準教學有效性受教師、學生、教學目標、教學內容、教育技術等諸多要素的影響。教師與學生是重要的教學主體，教師的經驗直覺、知識能力、教學技能、數據素養、責任意識與投入等在精準教學中發揮著重要作用。學生的專業類別、基礎知識、學習能力、學習投入、合作意識等都會影響精準教學的有效性。教學目標是否可量可測、容易檢驗，是精準教學是否精準、是否有效的重要條件。教學內容決定了精準教學的難易程度。常規情況下，不同的教學內容需選用不同的教學策略。教學內容對精準教學的有效性影響顯而易見。教育技術更多地體現在對精準教學練習、測量與數據記錄的支持。當前教育技術的核心是信息技術，其外在表現為各類教學信息系統、教學資源平臺。

三、高職審計課程精準教學有效性實證研究

（一）研究工具

本研究主要采用基于網絡的審計教學平臺搭配LanStar系統作為研究工具。審計教學平臺系我校引入的集考、練、評于一體的審計專業教學平臺，內含豐富的審計教育資源，以審計基本流程為主線，依托大量審計工作底稿，模擬審計的全過程，培養學生的審計實操能力。該系統分為練習模式與考核模式兩種模式，并具有自動評價與錯誤分析功能，便于教師實施精準干預。LanStar系統是一套多媒體網絡教學平臺，具有廣播教學、語音教學、分組教學、視頻教學及點對點指導的功能，可以實現常規教學與針對性教學相結合。

（二）高職審計課程精準教學實驗

本研究在普通高職會計專業中選擇2016會計（1）班為實驗組、2016會計（2）班為對照組，在職教本科會計學專業中選擇2016會計學（1）班為實驗組、2016會計學（2）班為對照組，進行審計課程精準教學實驗。實驗組實施基于審計教學平臺的精準教學實驗，對照組則采用傳統環境下的常規教學。教學實驗持續一個學期共計72課時，其中審計基本理論部分（涵蓋審計概述、審計目標、審計證據、審計方法等），偏識記理解，合計36課時;審計流程操作部分（包括接受業務委托、計劃審計工作、實施風險評估程序、控制測試、實質性程序、完成審計工作和編制審計報告等），注重動手操作，合計36課時。具體實驗步驟如下：

首先建立精準化的教學目標。將每門課程教學目標根據教學平臺中的知識點設置細化為可檢測的量化目標，充分體現精準教學的“流暢度”。其次依據教學平臺進行精準教學實踐。在傳統講授演示中，以審計教學平臺為工具，基于項目導向任務驅動教學框架，依據教學目標，將項目細分為不可再分的基本任務，進而開始練習、測量并記錄數據，實施精準教學。具體分為三個階段：第一個階段學生登錄平臺進行實訓操練，每完成一個任務即可提交進入下一個任務;第二個階段，整個項目完成之后，提交系統自動評分;第三個階段，審計教學平臺后臺數據庫精準地記錄學生登錄的時間及其完成每一個基本任務的時間、失分點（錯誤）和最終分數，并根據記錄數據生成學生的學習軌跡，建立錯誤問題域。練習由學生操作完成，測量、記錄由審計教學平臺在后臺同步完成。最后實施精準評價、干預與改進。根據測量、記錄的結果數據，教師可對學生是否達成教學目標做出精準評價。若不能達成目標，說明存在問題，需要進行干預。需要強調的是，針對較為特殊的個別問題，教師可通過LanStar系統點對點功能實現個別干預糾正;針對學生普遍反映的問題，則通過LanStar系統廣播功能，予以統一干預糾正。

（三）實證分析與討論

在精準教學實驗期間對學生進行了四次考核評價，分別是第一次單元測驗、期中考試、第二次單元測驗和期末考試。第一次單元測驗針對審計基本理論部分中的審計概述、審計目標等，主要涉及概念性問題。期中考試則涵蓋基本理論部分中的全部內容。第二次單元測驗則主要針對審計流程操作部分中的接受業務委托、計劃審計工作。期末考試則涵蓋審計基本理論部分與審計流程操作部分中的全部內容。實驗組和對照組形成了4組數據，見下表。

1.高職審計課程總體有效性

根據上表，不難發現實驗組2016會計（1）班第一次單元測驗平均成績高于對照組2016會計（1）班平均成績5分（p=0.005），呈顯著性差異。期中考試、第二次單元測驗與期末考試平均成績，情況差不多，實驗組平均成績高于對照組4分以上，p值全部小于0.05，皆呈顯著性差異。這表明對于高職審計課程，精準教學總體有效性明顯。

2.學生、教學內容對精準教學有效性的具體影響

通過上表分析不難看出，對于審計基本理論部分內容，無論是高職學生還是職教本科學生，精準教學都是有效的。第一次單元測驗、期中考試高職學生、職教本科學生實驗組平均成績均高出對照組平均成績3～6分，p值均小于0.05，皆呈顯著性差異。但對于單純涉及審計流程操作部分的第二次單元測試，以及涉及理論與操作綜合內容的期末考試，二者對精準教學有效性影響不一致。高職學生實驗組平均成績高出對照組成績4～6分，p值均小于0.05，呈顯著性差異。但職教本科學生，實驗組成績與對照組成績均差只有1分，p值均大于0.5，無顯著性差異。這表明對于審計操作流程部分內容以及理論操作相結合的綜合內容，精準教學對于職教本科學生（知識能力水平相對較好的學生）并未體現優勢，有效性不足，對于高職學生（知識能力水平相對較差的學生）有效性明顯。總體上講，較之于注重動手能力的審計流程操作部分教學內容，高職審計課程精準教學對于偏識記的審計基本理論部分教學內容更具有效性。較之于知識能力水平相對較好的學生，高職審計課程精準教學對于知識能力水平較差的學生更具有效性。

四、高職審計課程精準教學有效性改進策略

提升精準教學的有效性，關鍵在于保障精準教學有效性影響要素的積極作用。基于實證結果，筆者認為改進高職審計課程精準教學及其有效性，可以從以下三個方面入手。

（一）提升教師精準教學專業素養

精準教學實踐的關鍵，在于觀察、測量、記錄、分析數據，同樣的數據往往可以解讀出不同的意義。故而，教師能夠科學解讀數據，依據數據做出正確的干預與改進，是有效實施精準教學的重要保障。一方面需加強精準教學業務培訓，即面向高職審計課程全體教師，開展精準教學專項培訓，強化精準教學認知與操作規范，為推進精準教學實踐奠定基礎。另一方面需推進教師數據素養提升。新一代的審計人員要更加精通計算機技能，以勝任新時代的審計數據分析工作[4]。從事審計教學的教師的數據素養尤為重要，應培養教師養成基于數據分析的教學評價、分析與改進的意識，不斷強化其數據應用能力，為有效開展審計精準教學提供教師勝任力保障。

（二）構建基于精準教學目標的審計流程操作教學內容

不同的教學內容，精準教學的有效性不盡相同。前面的實證研究表明，相對于審計基本理論部分，審計流程操作部分精準教學有效性不足。需要基于量化可測的精準教學目標，改革相應的教學內容，推進基于知識點、技能點的審計流程操作教學內容。一是構建基于知識點、技能點及審計流程操作教學內容體系。將以往的系統性程序性技能操作轉換為常規的知識點、技能點。知識點、技能點對應于量化可測的教學目標，從而將審計流程操作轉化為若干相對容易的便于精準評價的知識點、技能點的應用。二是面向審計流程操作編寫基于知識點、技能點的實訓教材及與其配套的教學資源，同時在精準教學實踐中，通過干預、評價、預測與改進，不斷優化原有的教學內容，進而提升其與精準教學的適配度，形成持續改進的自適應模式。

（三）實施基于分層的高職審計課程精準教學

我們的研究表明，精準教學對于知識能力基礎較差的學生更有效，且呈普遍性有效。對于知識基礎能力較好的學生有效性則不具有普遍性。故而面向高職審計課程，依據既往成績評估學生知識能力基礎，再依據評估結果建立不同層次的學習分組，進而開展有針對性的分層精準教學，對于提升高職審計課程精準教學整體有效性具有重要作用。當然，分層教學會增加精準教學投入成本，在一定程度上會降低其效益，這需要在實踐中探索創新，研究合適的分層與精準教學投入策略，進行精確效益評估與方法改進，以提升分層精準教學有效性。

參考文獻：

[1]LINDSLEY O R.Precision Teaching：Discoveries and Effects[J].Journal of Applied Behavior Analysis（S0021-8855），1992，（1）：51-57.

[2]彭紅超，祝智庭.面向智慧學習的精準教學活動生成性設計[J].電化教育研究，2016，（08）：54-55.

[3]祝智庭，彭紅超.信息技術支持的高效知識教學：激發精準教學的活力[J].中國電化教育，2016，（01）：18-25.

[4]仲楊梅，沈磊.需求環境變革下的高校審計人才培養研究[J].財會通訊，2017，（28）：42-46.

（責任編輯 杜丹丹）