如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用“思維訓(xùn)練”的概念教學(xué)模式

黃漢烈

【摘要】：在新課改的推動(dòng)之下，教學(xué)模式開始發(fā)生重大變化，不單純教學(xué)生知識(shí)，更重要的是要提升學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要運(yùn)用多種有效途徑，提升他們的思維能力，提升教訓(xùn)有效性。這篇文章從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述，從而構(gòu)建學(xué)生的思維訓(xùn)練教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】：小心數(shù)學(xué)課堂 思維訓(xùn)練 概念教訓(xùn)模式

在新課改的推動(dòng)之下，學(xué)生的思維能力需要不斷提升。只有這樣，才能讓學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思維能力得到最大化提升。

一、課堂互動(dòng)，提升思維能力

課堂的互動(dòng)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中解決他們的問題和疑惑的最好的方法，也能適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生更加輕松，之前的教學(xué)中教師缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的問題得不到及時(shí)的解決，越積累越多，學(xué)習(xí)的越深越困惑，教師可以主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的困惑，比如在學(xué)習(xí)正方形的周長(zhǎng)時(shí)，對(duì)于能夠理解的學(xué)生來說，它的公式很好記，也很容易理解，但是對(duì)于一些不理解的學(xué)生來說，無法靈活的運(yùn)用公式，教師就可以在教學(xué)過后和學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小游戲，讓大家提問教師，看誰的問題能把教師難住，這樣大家就不怕暴露自己的不足，每個(gè)人都可以給教師提一個(gè)相應(yīng)的問題，既解決了學(xué)生的疑惑，也能讓其他的學(xué)生對(duì)問題了解的更加透徹，比如有的學(xué)生就會(huì)問正方形如果去掉了一條邊它的周長(zhǎng)還是4a嗎？如果不是那應(yīng)該是多少呢？提出這個(gè)問題的學(xué)生顯然沒有理解清楚正方形的特點(diǎn)：四條邊相等，也沒有搞清楚周長(zhǎng)的概念：周長(zhǎng)就是圍繞圖形一周所需的長(zhǎng)度，教師可以給學(xué)生解答這兩個(gè)問題，然后給學(xué)生畫圖講解，讓學(xué)生明白正方形去掉一條邊之后，周長(zhǎng)是3a而非4a，學(xué)生就能明白其中的邏輯。這樣在課堂中和學(xué)生的互動(dòng)能讓師生之間的距離拉近，而學(xué)生通過這種方法也不會(huì)擔(dān)心自己?jiǎn)柕膯栴}過于簡(jiǎn)單讓自己難開口，能夠有針對(duì)性地解決學(xué)生的各種問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效率。除此之外，教師也可以讓學(xué)生把自己的問題匿名寫在小紙條上，然后大家調(diào)換，讓同學(xué)之間互相答疑，如果無法解決的問題，再由拿著問題的同學(xué)對(duì)教師進(jìn)行提問，這樣大家也不會(huì)難為情，還能讓同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，很好的達(dá)到了互動(dòng)的目的。

二、小組合作，提升思維能力

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要步驟，很多人容易忽略預(yù)習(xí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中跟不上教師的腳步，預(yù)習(xí)與否有很大的差別，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由于沒有過于硬性的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生也是三天打魚兩天曬網(wǎng)，不認(rèn)真預(yù)習(xí)，在課堂中教師講課時(shí)學(xué)生不知道教師講到了哪里，也不明白自己的疑問是什么，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)無從下手，等自己了解了，教師已經(jīng)開始下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，會(huì)耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)性。教師可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行預(yù)習(xí)，在每節(jié)課開始之前，給學(xué)生十分鐘，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠起到互相監(jiān)督的作用，而且預(yù)習(xí)效率也會(huì)提高，學(xué)生一個(gè)人預(yù)習(xí)，很容易被外界干擾，而且沒有動(dòng)力，放在小組中，大家互相幫助，學(xué)生之間可以形成良性競(jìng)爭(zhēng)。教師讓學(xué)生在小組合作預(yù)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題寫下來，然后互相幫助解答，每個(gè)學(xué)生的理解能力不一樣，有的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能消化70%以上的內(nèi)容，而有的同學(xué)只能理解20%，由于產(chǎn)生了這種差異，學(xué)生之間就可以互相幫助，這樣在教師接下來講課時(shí)，學(xué)生就能有針對(duì)性地認(rèn)真聽講自己有問題的部分。小組合作預(yù)習(xí)無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師來說都是比較重要的，能夠讓學(xué)生和教師在之后的學(xué)習(xí)與教學(xué)中更加省力，更重要的是能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣。

三、運(yùn)用生活，提升思維能力

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，老師在教學(xué)中要把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，比如在學(xué)習(xí)圓角分的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，效果不好，主要原因是沒有應(yīng)用于實(shí)際生活中，因此老師在講一部分內(nèi)容時(shí)，可以引入多媒體圖片，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)圓角分的概念，這種方式形象直觀，學(xué)生一目了然，在圓角分的應(yīng)用中，老師可以運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)置一個(gè)超市的情境，然后通過片段的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生回答問題，通過這種方式吸引學(xué)生的注意力，而且提高了學(xué)生運(yùn)用圓角分解決生活實(shí)際問題的能力；在圖形認(rèn)識(shí)這一部分，老師可以借助多媒體播放一些三角形、四邊形圖片，以及生活中這些圖形的應(yīng)用，比如塔吊、晾衣架、叉梯等等，然后向?qū)W生提問，生活中還有那些物品是三角形或四邊形的，學(xué)生們積極發(fā)言，課堂氛圍熱烈，通過這種方式進(jìn)一步提高了他們生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)，提升思維能力

教師需要合理利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，現(xiàn)在每個(gè)教室都有配套的教學(xué)設(shè)備，教師通過教學(xué)設(shè)備能夠很簡(jiǎn)單的進(jìn)行參數(shù)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更加直觀的看到數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變，看到數(shù)學(xué)的奇妙之處。相比教師完全人工的教學(xué)方式，學(xué)生更容易被現(xiàn)代化的教學(xué)手段吸引，并且可以很輕松的完成教學(xué)，不需要教師一個(gè)字一個(gè)字在黑板上不停地板書，通過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，既簡(jiǎn)潔又清晰，能夠快速解決學(xué)生的問題，讓小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)有更加正確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的心態(tài)，讓學(xué)生在遇到新的數(shù)學(xué)知識(shí)有學(xué)習(xí)方向，不會(huì)過于迷茫，無論哪個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備都能讓教師更加輕松，讓師生之間的配合更加順利，打破目前學(xué)生不愿意學(xué)，教師教學(xué)難的各種問題。利用現(xiàn)代化教學(xué)資源對(duì)教師和學(xué)生的幫助都非同凡響，所以教師需要接受新的教學(xué)形式，并且了解學(xué)生的需求，通過新的教學(xué)方式幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。

總之，在新課改的推動(dòng)之下，要進(jìn)行多元化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在濃厚興趣之下，不斷去探索，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。只有這樣，才能讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】安曉燕. 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式的探索[J]. 中國校外教育， 2017（7）：80-80.

【2】闞榮艷. 思維訓(xùn)練在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究， 2016（14）：134-134.

【3】鄒立群. 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式的探索[J]. 散文百家旬刊， 2016（2）：287-287.