小學數學課堂教學改革中如何發展學生個性

蘇雪江

【摘要】：小學生數學課堂教學改革中，教師該如何平衡好學生群體的共性與學生個體的個性之間的關系是教學工作中不容忽視的地方，本文圍繞如何發展學生個性的議題進行了探討，希望給相關人士一些思路和啟發。

【關鍵詞】：小學數學 課堂教學 個性發展

傳統的課堂教學主要是學生被動式接受式學習，學生的思維在一定程度上受到了教學模式的限制，雖然能夠完成教學的目標，但是對于學生而言并不能有效的實現個性化的發展。較為典型的表現如：教師沒有安排或布置任務，學生們根本沒有主動性去學習探索；學生們對于知識的學習和理解僅僅是依賴老師的教授、講解，離開了老師，學生們不知道如何下手解題，如何自己去學習、復習。這些典型的表現都是學生個性化發展受限的重要提現。長期籠統式、一刀切式的教學方法或教學模式僅僅滿足了學生群體的學習需求，但是卻沒有滿足學生個性化的發展需求，這與新教學改革中以人為本的教學原則和理念是相違背的。因而，小學教師必須從實際情況出發，從學生的學習需求出發，把握好學生群體和學生個體之間的平衡關系，加強個性化教學，注重發展學生的個性。

一、求“動”，放飛思維翅膀

小學生的年齡階段決定了他們比成人更好動，教學過程中教師要了解這一特征并將這一特征引導到有助于學生學習成長的正確方向和道路上來。目前，教育行業中有越來越多的學校教師采用手和腦協同并用的教學模式或方法，如“做數學”，即把數學課堂設計成活動課堂的形式，為學生們創建一個可以動起來的學習場景，這樣就可以使小學生們的活潑好動的特征發揮著課堂的學習活動當中，讓學生能夠在這樣的課堂活動和氛圍中學習和感受，在做活動的過程中就完成了課堂教學的目標，而且學生們也更加熱愛數學課堂，對數學課堂枯燥的認知發生轉變，覺得數學課堂活潑有趣，越來越熱愛數學課堂，喜歡學習數學的知識，提高學習的主動性。比如，在小學低年級的數學課堂上，教師采用了動起來的教學方式，將運算方式以實物的形式來呈現，讓學生們能夠在參與課堂活動的過程中對運算歸類有更直觀深刻的理解。在上課之前，師生準備了很多彩色的小木棒和小圓片，在課堂上，一邊講解內容，一邊帶領學生們動起來，讓學生們用手中的彩色木棒和圓片擺出與數學運算相吻合的過程，在這樣就避免出現學生們只知道結果而不知道過程的問題，使學生們能夠不僅知其然，而且知其所以然，加深對數學運算規律的理解和記憶。

二、求“異”，鼓勵與眾不同

對于學生的個性化發展而言，必須從個體的差異性方面著手，教師要盡量保護學生的奇思妙想，鼓勵學生敢于提出自身的獨特想法或觀點。小學生們對于數學知識的儲備并不豐富和完善，因此在實際的教學過程中，學生們往往會提出一些不合時宜或者“離經叛道”的疑問或想法，針對這些問題，教師不應一味的全盤否定，而是要在學生對數學知識內容有正確理解的基礎上引導和保護他們有自己的想法和觀點，這樣就可以較好地保護學生的個性化差異，使他們在課程教材內容掌握的基礎上能夠以自己的個人意愿或想法而有更加個性化的發展。比如，在教師教授乘法分配律這一部分內容時，有學生提出了關于乘法分配定律的疑問，“為什么乘法分配律的定義中說的是兩個數的和，可是在數學例題中有的卻是兩個數的差呢？”這個問題的提出就體現了學生對于數學內容知識有了深入細致的思考，而不是以老師的話或者教材的定義內容為圣旨，是探究精神的有力體現，同時也是學生不盲目認同，敢于提出自己異議的良好表現，因此教師要給與學生耐心的解答，并認可和鼓勵學生的這種精神，幫助學生養成敢于提出異議的學習習慣。

三、求“佳”，尋找最佳方案

數學學科是十分嚴謹的，但是又是十分靈活的。嚴謹性體現在對于數學解題的條件必須必要且充分，不能模棱兩可似是而非，靈活性體現在同一道題目或同一個結果可以有多重求解的方法或路徑。在學生們學習數學知識的過程中，教師要注重對學生分析問題和解決問題的思路引導和開發，并不要局限于一種固定的思路或方法，盡可能幫助學生打開思路，條條大路通羅馬，使學生能夠對多種思路或方法熟悉，有分析更有對比，從中發現并找到最佳的方案。學生的大腦差異、學習習慣的差異、思維習慣的差異等等，都會造成學生對于不同的解題方法或思路有著差異化的認同理解繼而造成學生對于某些思路或方法有著更多的青睞。因此從多種思路和方法入手，讓學生能夠選擇出最佳的學習或解題方案，這一過程不僅是開拓思維的過程，同時也是保護學生個性化發展的有力途徑。比如一題多解、一題多問、數形結合等方法都可以用于培養學生的學習個性化。

四、求“真”，增強應用意識

對于小學生來說，個性化發展更多是需要一些非教材類的因素來激發的，只有更豐富多元的因素才能激發學生們的興趣，引發學生們的思考，利用探求探索的精神來對各種問題提出疑問并更加主動地去獲得想要的答案。因此，個性化發展不僅限于課堂內，還要走到課堂外，融入實際的生產和生活中，從更多真實的場景中去提升數學知識的應用能力，激發出更多的思維火花，使學生能夠在更豐富的學習環境中得到更大化的個性化發展。教師要有意識地多為學生們創建實際生活化的學習場景，如在比例尺的學習中，可以引入生活中的地圖、房屋樓盤等身邊最為常見的例子，讓學生們能夠迅速從數學的抽象化轉變為數學的具象化，在理論聯系實際的基礎上讓學生能夠有更實際的思考，這些思考往往與學生的切身經歷有關，因而利于幫助學生們在思維體系中形成個性化的知識印象，利于學生個性化學習和個性化發展。

總之，個性化發展是人的本質要求，小學數學教師必須盡可能平衡好統一教學與個性化教學的支點，采用適合的策略，保護好學生們的個體差異，幫助他們更健康的學習成長。

【參考文獻】：

【1】 淺談小學數學教學應注重學習評價，發展學生個性，劉書德，《學周刊，2018（14

【2】 淺談小學數學課學生個性品質的培養，秦豐，《考試周刊》，2017（94）

【3】小學數學個性化教學探究，王安英，《東西南北：教育》，2017（06

【4】小學數學教育有創新才有進步，張興東，《科教導刊（電子版）》，2017（3）