多元策略下有效初中語文課堂的構(gòu)建

陳洪春

伴隨新課改教育理念的不斷發(fā)展，在當(dāng)前初中語文課程的教學(xué)中，教師也開始注重課堂教學(xué)效果的提升，讓學(xué)生在有限的教學(xué)中，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。基于此，我從自身初中語文課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出細(xì)化課前準(zhǔn)備、開展合作活動(dòng)，以及應(yīng)用問題引導(dǎo)等策略，淺談如何構(gòu)建有效的語文課堂。

一、細(xì)化課前準(zhǔn)備

備課是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在備課環(huán)節(jié)中，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行細(xì)致安排，從而使教學(xué)流程能夠有條不紊地開展。因此，在當(dāng)前初中語文課程的教學(xué)中，為了促進(jìn)有效課堂的構(gòu)建，教師也應(yīng)當(dāng)在課前進(jìn)行備課的精心設(shè)計(jì)，從而讓課堂教學(xué)活動(dòng)的開展更有依據(jù)，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)要求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語文知識的有效講解。例如，在《散步》的教學(xué)中，教師就可以通過備課環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。具體而言，首先，教師對班級中學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)生最近學(xué)習(xí)語文知識的狀態(tài)等進(jìn)行分析，教師進(jìn)行課堂備課的基礎(chǔ);其次，教師結(jié)合課本當(dāng)中的安排，明確“把握文章中人物形象美的描述方法”等本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容;再次，教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并指出學(xué)生在《散步》這節(jié)課學(xué)習(xí)中，將會(huì)在知識、技能、情感上發(fā)生的變化，做好教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì);最后，教師基于上述分析的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的針對性設(shè)計(jì)，從而為《散步》這節(jié)課的有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、開展合作活動(dòng)

班級是一個(gè)群體性生活的場所，所以，在對學(xué)生進(jìn)行語文知識的講解中，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮班級中學(xué)生的群體性優(yōu)勢，開展合作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生提高對語文知識的認(rèn)知效果。但是，在以往的語文課堂中開展合作活動(dòng)，教師往往基于學(xué)生的座位相近原則，對學(xué)生進(jìn)行小組成員的劃分，以此制約了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)展現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值。所以，為了更好地實(shí)現(xiàn)有效語文課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生對語文知識的實(shí)際認(rèn)知情況，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中組員的安排。例如，在《觀滄海》的教學(xué)中，教師就可以先對班級中學(xué)生的詩歌鑒賞能力進(jìn)行分析，并對學(xué)生進(jìn)行層次劃分。隨后，教師按照同組異質(zhì)的原則，對學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使每個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生對詩歌進(jìn)行鑒賞的能力呈現(xiàn)差異化的分別。接著，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式，共同進(jìn)行《觀滄海》這一詩歌的鑒賞，并讓小組中能力較強(qiáng)的學(xué)生對組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞方法的滲透，促進(jìn)學(xué)生在相互指導(dǎo)和相互輔助中，提高對《觀滄海》這首詩歌分析解讀的效果。

三、應(yīng)用問題引導(dǎo)

傳統(tǒng)意義上，問題是教師所搭建的與學(xué)生之間的溝通渠道，教師能借助問題的提出，檢驗(yàn)學(xué)生對基礎(chǔ)語文知識的認(rèn)知效果，從而基于學(xué)生的回答，獲得課堂教學(xué)的反饋，以便進(jìn)行下一階段教學(xué)策略的安排。而為了實(shí)現(xiàn)有效語文課堂的構(gòu)建，教師也利用問題的形式，促進(jìn)課堂探究情境的構(gòu)建，使學(xué)生在自主探究問題答案的過程中，逐步提高自身的文本解讀能力，促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。例如，在《變色龍》這節(jié)課中，教師就可以利用問題的形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。從課本當(dāng)中的安排來看，“通過小說當(dāng)中的故事情節(jié)，揭露沙皇俄國的黑暗統(tǒng)治”等是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，基于上述內(nèi)容，在課堂中，教師向?qū)W生提出“文章當(dāng)中的故事情節(jié)是怎樣的呢？”“警官奧楚蔑洛夫的處理方式經(jīng)歷了什么變化呢？”“通過對小說的閱讀，你有什么感想嗎？”等問題，促進(jìn)課堂探究情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在上述問題的帶領(lǐng)下，能夠逐步找到分析小說的規(guī)律，提升自身進(jìn)行文本解讀的能力，從而在分析出答案的同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)有效語文課堂的生成。

總而言之，在初中語文課程的教學(xué)中，教師精心地進(jìn)行課前準(zhǔn)備、開展合作活動(dòng)，以及應(yīng)用問題引導(dǎo)等，都能促進(jìn)語文知識的有效講解，但是，真正地將上述教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處，并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)逐漸積累的過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生對語文知識的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)講解經(jīng)驗(yàn)的積累，構(gòu)建完整的教學(xué)體系，促進(jìn)有效語文課堂的生成。

（責(zé)編 ?楊 菲）