翻轉課堂理念下應用型高校大學英語教改中的問題與對策

王麗君

摘 要：目前的大學英語教學中，采取的是“互聯網+混合式”的教學模式，在此種教育背景下，翻轉課堂以構建主義理論為指導，以現代信息技術為依托，在國內大學英語課堂中掀起了改革的新浪潮。想要將翻轉課堂對應用型大學英語教改的積極作用發揮出來，就需要對翻轉課堂理念下應用型高校大學英語教改中的問題及對策進行了分析，以此來轉變老師的教學理念，提升老師的意識與能力，轉變學生的學習理念及方式，及時優化整合資源，促使大學英語教學改革的順利推進。

關鍵詞：翻轉課堂理念；應用型高校；大學英語教改；問題；對策

現代應用型高校大學英語教學過程中，關注與探討的焦點在于如何將在線學習方式與傳統教學模式進行有機結合，構建有效的混合式教學模式?；旌鲜浇虒W模式引導下的教學，老師的教改意識及提升自身在線教育技術能力的意識會越來越強烈，并會及時反思自己的教學策略及內容設計等環節，更精準的定位自己的教學角色，真正意義上為學生構建自由、自主的學習氛圍，不斷提高大學英語教學質量。由此可見，本文對翻轉課堂理念下應用型高校大學英語教改中問題與對策的探究具有十分重要的現實教育意義。

一、基于翻轉課堂的大學英語教學改革的必要性

翻轉課堂教學模式與傳統的灌輸式教學模式不同，采取的是先學后教的教學形式，而不是先教后學的形式，能使學生真正成為學習的主體，有助于學生自主學習能力的不斷提升。并且通過對各院校學生的調查發現，他們普遍對翻轉課堂有較大的興趣，所以將之應用到應用型大學英語教學中是十分可行的。

二、應用型大學英語教改中存在的問題

（一）學校方面

1.應試教育理念嚴重

較多應用型高校成立的時間較晚，所以較多高?？偸强桃饽７鲁闪⒁丫玫母咝＃⑶曳浅孕?，大學英語的終極目標就是讓每個學生都通過四六級的考試，所以教學也是圍繞四六級考試內容來教學，會導致學生具有較強的讀寫譯能力，卻沒有較強的語言實際運用能力和自主學習能力。

2.缺乏應有的校外實習基地

應用型高校的教學目的是為了給學生培養出大量的實用性人才，所以需要與校外企業建立合作關系，給學生提供充分的實踐機會。但目前較多應用型高校卻沒有此意識，也未將之與教改聯系起來，英語教學始終停留于課堂中，并且使用的仍是已經過時的灌輸式、照本宣讀式教學模式。

3.硬件設備條件差

現代化的大學英語教學中，能否充分利用現代化教學手段來教學，直接會影響最終的教效果。但就從目前有些應用型高校大學英語教學來看，學校所具有的硬件設備往往不達標，未建立符合英語教學的視聽中心，無法將教學延伸至課堂以往的地方，難以有效培養學生的自主學習能力。

（二）教師層面

目前應用型高校的大學老師，普遍具有專業素質及教學水平不足的情況。應用型本科高校建校時間一般較短，年輕老師所占比例較大，普遍畢業于研究型院校，畢業后直接就參與到了教育事業中，并沒有充分的實踐教學經驗，也沒有掌握最先進的教學理念及方法，運用的仍是陳舊的語言驅動教學模式。

（三）學生方面

通過對目前較多應用型高校的學生而言，他們從小接受的就是應試教育理念，所以他們非常堅定的認為到了大學英語學習階段，其英語學習的最終目的就是通過四六級考試。并且在2003年和2004年教育部門頒布的高中英語課程標準和大學英語課程教學要求中，高中和大學英語教學的目標、課程設置及教學等方面也是極為相似，此種重視讀寫卻忽視聽說的英語教學過程中，會將學生們發展成為聾子英語和啞巴英語。此外，長期實施灌輸式教學模式，不僅難以尊重學生們的個性學習需求及差異，還會使得學生的英語學習興趣越來越薄弱。

三、應用型高校大學英語教改的對策分析

（一）建立有效的校企合作平臺

現代化的應用型高校大學英語教學中，倡導與當地企業建立直接的合作關系，以此來為學生提供充分的實踐場所，有助于學生實際應用能力的不斷提升。因此，在翻轉課堂理念下應用型高校英語教學中，應利用此契機來進行教學改革，如CBI教學模式，將學科內容與英語教學進行結合，需依據學生們的專業，對大學英語課程設置進行調整，增刪相關課程，使英語學習更具專業性與針對性。

（二）完善硬件設施

現代化的大學英語教學過程中，需要充分的利用現代多媒體技術，要將多媒體教學模式與傳統教學模式進行完美的結合。針對較多應用型高校未普及多媒體課堂這一問題，各院校必須要技術完善相關硬件設施，為大學英語教學改革更為順利的推進奠定扎實基礎。

（三）提升老師的專業素質

英語老師是大學英語改革的重要執行者，所以在面對英語教改之時，必須要做到以下幾點：第一，提升個人的專業素質與教學水平，做好充分的教改準備。首先老師需先進行自我反思，對自己教學時的利與弊進行了解，明確自己教學經驗、知識儲備等方面的不足，并列下具體的學習計劃，然后在日常有教學空隙之時，通過自主學習，與同事討論，向優秀的老師請教，觀看相關講座，參與培訓等途徑，循序漸進的提升自身的教學素質及水平。第二，改變陳舊的教學觀念和教學模式，愿意接受、學習新的教學觀念，在此基礎上探索適合本校、班情的教學模式。此外，在整個探索過程中，需要充分的利用多媒體，將教學內容以學生感興趣的方式進行展現，更為顯著的提升學生的實際學習興趣，不斷提高學生的課堂參與度，樹立能夠學好英語語言課程的自信。第三，采取多元化的教學方法，教學方法是進行大學英語教學改革的必然方面。所以應用型高校大學英語教改過程中，老師需要創新的互動教學法、趣味教學方法及辯論、角色扮演等教學形式進行充分的應用，為學生提供精彩絕倫的英語課堂，使學生更積極的融入其中，獲得有效的發展。

四、翻轉課堂理念在遠程開放式教育中應用的解決對策

1.轉變教師角色，提高教師教育信息化素養

首先教師要接受自己角色的轉變，并為角色轉變做足一切準備工作。引導學生更便捷的獲取資源、利用資源和處理信息，通過教學活動的設計促進學生的成長和發展。其次，教師要掌握現代的信息技術，并利用信息技術為學生構建個性化與協作化的學習環境，促進師生互動交流。

2.選擇合適的課程內容進行翻轉

以激發學生的學習興趣為前提，針對遠程開放教育學習者的不同學習階段選擇不同的內容進翻轉，如畢業班的學生選擇畢業論文和社會調查的內容，面對新生可選擇“學習流程”等內容進行小翻轉，面向全體學生可以選擇網考內容進行翻轉。

3.翻轉課堂教學評價體系的創新

翻轉課堂的學習過程分為課前、課中和課后，因此他與傳統課堂的教學評價體系不同，他需要對學生課前練習的成果進行前期評價，對學生在課堂上的相互協作、討論結果進行形成性的評價，對學生考試后的成績進行結果性的評價。這種評價體系能對學生的表現進行綜合的評價，較為客觀真實，也使翻轉課堂的教學模式取得更好的實施效果。

五、翻轉課堂視角下遠程開放式教育教學中存在的問題

1.學生自主學習能力較差

首先遠程教育學習者多是在學歷需要、晉升職稱需要或父母命令下進行學習，真正為充實自己而求真才實學的很少，因此他們的學習動力不足，再加上平時工作繁忙，很難抽出更多的時間用于學習上，這就造成了他們的學習缺乏主動性。其次，有相當一部分學生自主學習能力很差，他們不知道從何學起，怎樣學習，甚至觀看了視頻也把握不住學習的重點。

學生是學習的主體，翻轉課堂教法要想在遠程開放式教育教學中真正有效的實施，提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力是不容忽視的問題。

2.教師專業能力有待提高

一種新的教學模式高效的應用到教學中，教師起了關鍵性的作用。在傳統的教學中，教師只是知識的傳授者、課堂的管理者，而在翻轉課堂中教師已然變身為學習的指導者、促進者。他們需要制作高質量的視頻、與學生進行互動交流、有效的組織課堂活動，這對于已經適應了傳統教學模式的教師來說，無疑是一種挑戰。

六、總結

綜上所述，應用型高校大學英語教改過程中，要遵循目前國內大學英語教學的現狀，深刻學習翻轉課堂的真正內涵，將理論與實踐進行完美的結合，并輔以不斷的嘗試與總結。相信在此種因地制宜、分類指導原則指導下的大學英語中，必能徹底解決各種阻礙教改的問題。

參考文獻

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