計算機輔助教學下的民辦應用型大學英語寫作研究

田雨

摘 要：本文將從學生學習動機及學習策略兩方面分析如何利用計算機輔助英語寫作教學。研究結(jié)果表明，正確使用計算機輔助教學能極大地提高學生學習興趣，并讓學生掌握有效的學習策略。

關(guān)鍵詞：計算機輔助教學；英語寫作；民辦應用型大學

學習動機在語言學習中起到了非常重要的作用，而好的學習策略在語言學習的過程中的作用更是不容忽視。如何從這兩個方面促進英語寫作教學得到了各高校的足夠重視。王守仁認為大學課程建設(shè)未來發(fā)展的方向就是優(yōu)秀的教師加上現(xiàn)代信息技術(shù)。

作者從學習動機、學習策略兩方面，通過問卷調(diào)查法、訪談法、實驗法等，開展了為期半年的研究，結(jié)果表明，正確的計算機輔助手段能大大改善英語寫作教學成果。

這項研究在廣東科技學院外國語學院開展。該大學是廣東地區(qū)新興的民辦應用型大學，創(chuàng)辦于2011年，而外國語學院下開設(shè)的英語專業(yè)更是在該地區(qū)聲名顯著，具有一定的代表性。

此項研究從2018年4月開始，歷時6個月，開展對象為大三英語專業(yè)的四個班級，共160名全日制本科在讀學生。教師隨機選取了兩個班進行計算機輔助教學，而其他兩個班級在進行英語寫作教學時則沒有采取計算機輔助手段。

在開展研究時，則設(shè)定了關(guān)于學生學習興趣及學習方法的問卷調(diào)查。實驗班級發(fā)放問卷80份，回收有效問卷75份，對照班級發(fā)放問卷80份，回收73份。問卷結(jié)果表明：實驗班級24名學生（32%）喜歡寫作，28名學生（37%）能較好地使用英語寫作策略；對照班級25名學生（34%）對寫作感興趣，30名（41%）學生能較好地使用英語寫作策略。實驗班級和對照班級數(shù)據(jù)值區(qū)別不大。同時期初教師在課堂上布置了限時（45分鐘）寫作測試，測試類型為專四模式議論文寫作，總體評分20分。

結(jié)果表明：實驗班級平均分為12.8分，對照班級平均分為12.6分，數(shù)據(jù)值接近。

在學期開始后，教師針對實驗班級運用了計算機輔助教學。實驗的兩個班級被安排在了多媒體教室，確保上課時每個學生都有一臺電腦可以上機上網(wǎng)操作。而其他班級則在普通教室進行教學，學生無電腦可操作。

在實驗班級，教師主要采取了以下幾種方式進行教學。

一、借助多媒體來展示教學內(nèi)容

學生通過動畫、視頻、圖片、音像等來學習新知識。

二、在學生課堂操練的環(huán)節(jié)采取了互動教學方式來提高學生參與度

1.課堂互動環(huán)節(jié)通過學校的藍鴿多媒體操作系統(tǒng)完成。教師在課堂上給出寫作主題，學生以小組為單位進行探討，并在電腦上輸入最終討論結(jié)果，全班同學在電腦上進行互評。

2.在獨立操練寫作環(huán)節(jié)，使用了寫作自動評價系統(tǒng)，如批改網(wǎng)。

3.在教學評價、總結(jié)環(huán)節(jié)則使用課堂派軟件開展。

4.課后和學生的互動則主要通過大學城云空間網(wǎng)站中的各類模塊展開。

在對照班級，教師仍采取傳統(tǒng)教學方式，即教師以書本為中心來展示教學內(nèi)容，學生以筆頭寫作文的方式來完成教師布置的寫作任務，教師通過評講學生作文，講述寫作方法來實現(xiàn)教學總結(jié)。

在試驗期間，筆者發(fā)現(xiàn)實驗班級學生展現(xiàn)了對英語寫作的極大熱情，實驗班級較對照班級作業(yè)完成度高，完成效果好。通過談話，筆者進一步了解到實驗班級學生普遍感覺到新的教學模式讓他們提高了對英語寫作的興趣，有意識地累積了好的學習策略。

學期末的問卷調(diào)查結(jié)果表明：在實驗班級，學生對英語寫作的興趣由32%增長到74.3%。在學期初，僅有30%的同學會主動練習寫作，提高寫作技巧。到了學期末，這一比例提高到71.5%。而對照班級的數(shù)據(jù)波動不大。

在期末，教師同樣布置了限時寫作測試，類型依舊為議論文寫作，總分20分。結(jié)果顯示：實驗班級平均分為16.6分，上升幅度較大；而對照班級平均分為14分，上升幅度較實驗班級小。

研究結(jié)果表明，計算機輔助教學能提高學生對英語寫作的學習興趣，并促進學生改進學習方法，從而改善英語寫作教學效果。計算機輔助教學的新型教學模式“既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式”。

三、計算機輔助大學英語教學的主要優(yōu)勢

1.有利于調(diào)動學員的學習積極性，發(fā)展學員的聽、說、讀、寫能力。軍校學員們大多擺脫了升學的壓力和家長的束縛，往往缺乏學習積極性和自覺性。而計算機輔助英語教學以其圖、文、聲、像合一和交互性強等特點，突破了“以教員為中心”的黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)了英語課堂教學的大容量、多信息、多趣味、高效率的特色，使語言信息表達得更生動，更形象，能使學員有身臨其境的感覺。而且將一些知識點放在教學課件上，可以使學員在課上專心聽講并參與思考，免于疲于抄板書記筆記，課后再把課件復制到自己的電腦上慢慢消化。這樣充分調(diào)動了學員的積極性，激發(fā)學員的學習興趣，吸引學員的注意力，增加信息量，使反饋速度加快。尤其可以培養(yǎng)學員不依賴通過中文翻譯而是直接理解英語和用英語表達思想感情、交流信息的能力與習慣，因而特別有利于培養(yǎng)學員的聽、說能力。

2.有利于在教學中創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學員的文化素質(zhì)和交際能力。英語教學作為語言課，必須創(chuàng)設(shè)情景，讓學員在一定的情景中聽懂語言，理解語言，掌握語言，最終達到能獨立進行言語的目的。單靠背單詞、記句型、抄課文是不能真正進行言語的。而在教學過程中運用計算機輔助教學創(chuàng)設(shè)英語教學視聽說的環(huán)境，通過人機對話，情景創(chuàng)設(shè)，模擬發(fā)音，增加了學員對語言的感知與記憶，創(chuàng)設(shè)了類似母語學習的環(huán)境，從而能夠達到良好的效果。

3.有利于加強師生的課下交流。教員最需要了解的是學員的心聲，學員也迫切想知道教員對自己的真實的看法。比起中小學老師，軍校文化課教員與學員課下面對面交流的時間有限，而通過計算機網(wǎng)絡，師生可以互發(fā)郵件，在QQ或是MSN上交談，真正做到溝通無極限。同時，由于英語是一門語言學科，教員還可以要求學員用英語與之交談，讓學員在適當?shù)膲毫ο聦⒂⒄Z學習融入日常生活，循序漸進地提高英語學習能力和水平。

四、走出計算機輔助大學英語教學的應用誤區(qū)

計算機輔助語言教學是手段而不是目的。教學手段應該為教學目的服務，要明確教員是教學的主導，學員是教學的主體，要擺正計算機輔助語言教學在英語課堂教學中的位置。因此教員應特別注意避免陷入計算機輔助英語教學的幾個應用誤區(qū)。

1.過分依賴設(shè)備，教員教學缺乏人格魅力。課堂教學活動的主體是人，課堂里應當充滿了“情”。課堂里師生面對面的感情交流、教員人格力量的感染熏陶等等，是任何現(xiàn)代媒體所難以替代的，因而只能加強，不能削弱。而在具體運用課件的時候，往往主要是以教員操作、演示為主。教員成了點擊鼠標的操作者，學員成了觀看屏幕的觀眾，電腦則成了一種中介工具，師生交流、生生交流常常會被忽視。這只是以計算機為幌子的新型填鴨式教學法，極不利于學生完善人格、發(fā)展個性等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.過于追求動態(tài)效果，使得課件設(shè)計喧賓奪主。在小處做大文章，學員只顧看新奇的動畫而忘了學習內(nèi)容，反而分散了學員注意力，影響了課堂教學。實際上多媒體課件和任何一種教具一樣，應用目的在于突出教學重點、突破難點，使學員在輕松的教學氛圍內(nèi)學到知識，并能調(diào)動學員多種感官參與活動，其效果應是很理想的，可一旦在教學使用中陷入盲目，流于形式則是對教學效果的嚴重干擾。

3.忽視了對學員的學習態(tài)度和學習方式的指導，重結(jié)果輕過程。由于課上廣泛運用計算機輔助英語教學，因而更需要學員在課下做好充分的復習工作，才能保證教學的連貫性。而相當部分學員總會投機取巧地利用金山詞霸、在線翻譯以及網(wǎng)上豐富的現(xiàn)成資源等來完成作業(yè)，用高科技代替自己的頭腦去學習英語，這樣對提高語言水平顯然是沒有幫助的。由此可見，教員在布置課后作業(yè)和任務的同時，萬不可忽略了對學員學習態(tài)度的教育和學習方式的指導。

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