小學語文教學模式優化的幾點建議

李玉玫

摘 要：小學階段的語文教學以教會學生“聽、說、讀、寫”為主要目的，并對學生語言素養和綜合能力的提高有著重要的促進作用。本文立足于小學階段語文教學模式的優化，對其具體的實施途徑進行探析，結合新課改背景，為小學語文的教學優化提出了相關建議。

關鍵詞：小學語文；教學模式；教學優化

1小學語文教學的現狀分析

多類教學課題數據表明，小學語文教學改革一直在進行，教育專家和一線教師對教學模式的優化在理論和實踐層面也一直在努力，然而教育發展不平衡，教師教學專業能力水平不一致，使得小學語文教學現實還存在著諸多問題。一方面，小學生對語文學習重視程度不高，學生在語文方面的特長和興趣表現不夠明顯，甚至有一些小學生在反復的抄寫和背誦的過程中，還出現了厭學的消極情緒。另一方面，教師的課堂教學和家長的課外輔導中對學生主體地位的體現還不夠，使得學生的學習主動性和積極性受到了削減。小學語文教學進行過程中面臨的困難和挑戰還有很多，需要及時對其教學模式進行優化，更新教學方式方法，全面提高教學質量。

2小學語文教學模式優化方法

2.1突出學生主體地位，激發學生積極性

學生是小學語文課堂的主體，教師起到的是輔助和引導的作用。小學語文教師不僅要意識到這個問題，還要幫助學生加強對自身的認識。例如在學習《蟋蟀的住宅》時，教師在向學生講解“它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊，它用強有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它將泥土推到后面，傾斜地鋪開。”單純地描述并不能幫助小學生有效地將蟋蟀建房子的情景想象出來，教師此時應當將主動權交給學生，引導小學生想想自己在沙灘上堆房子的游玩經歷，主動分享出自己在這個過程中是怎么刨土，怎么建地基，怎么壘高的。學生再主動聯想到蟋蟀建房子的過程，這樣把自己的生活經歷和課程學習知識聯系了起來，還可以進行對比，小學生會對課本知識的學習和理解更加深刻。學生的主體地位得到彰顯，小學生才會有“學習是自己的事情”的意識，在今后的語文學習中，動力更強，積極性更高。同時教師還可以針對一些較為簡短課文或者課后練習題，以學生小組合作的方式鼓勵學生自學，并由學生自己選出代表匯報小組合作學習的結果，小組內通過合作增強學生的學習主動性，小組間的競爭式學習有效地激發了學生的學習熱情，學生的語文學習才會有“不令而行”的效果。

2.2利用網絡優勢，打造信息化教學模式

網絡時代給如今的小學教學帶來了巨大的變化，信息化教學模式也在具體的教學實踐中發揮著重要的作用。信息化教學以多媒體教學為主，利用網絡多媒體工具，在傳統語文課堂中加入圖片、動畫、視頻等多種元素，讓語文教材中的文本內容以更加豐富、活潑的形式展現在學生的面前，既活躍了課堂氣氛，還能有效吸引學生，延長了學生學的有效學習時長。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，小學語文教師可以選擇在課堂上播放該動畫電影進行教學，觀看電影比起閱讀課文更能抓住學生的注意力，另外，因為很多小學生喜歡看動畫電影時邊看邊跟著讀，對“我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧！”臺詞印象深刻，在一定程度上還能提高其語文朗誦和語言運用能力。信息化的教學模式既順應了新課程改革的潮流，還能通過在線平臺，網絡互動，跨地區網課等多種形式，縮小因地區經濟差異和教育發展不平衡之間帶來的城鄉教學質量的差距，利于小學語文教學模式的系統性優化。

2.3加強課內外教學的有機統一，保持教學連貫性

小學生的年齡尚小，各方面都表現著不足，尤其是自控能力和學習毅力較差。課堂教學為主，課外學習為輔的關系就決定了小學語文教師在優化教學模式時，不能將課內外進行割裂研究，更應該注重二者的有機統一，實現相輔相成，實現語文教學的持續性和發展性。課堂時間畢竟有限，教師對學生進行“一對多”教學無法做到面面俱到，就要聯合家長，及時發現學生語文學習中的問題，在課堂內外均予以糾正，幫助學生提高。尤其是如《望洞庭》等古詩詞學習時，要求學生背誦熟練，但是早讀課以及語文課堂時間有限，更重要的是小學生需要反復練習和背誦，才能爛熟于心。語文教師可以以課下競賽的方式，讓家長監督學生朗讀、背誦甚至是默寫，鼓勵家長把表現好的小學生以小視頻等方式在家長微信群進行分享，家長之間也可以交流、對比，加上和語文教師的溝通，對學生的學習信息進行整體把握，并在下一步的教學中，教師和家長通力合作，將語文教學從課內延伸向課外，由課外再向課內進行反饋和補充。

綜上，小學語文教學模式的優化是一個需要長期堅持和不斷創新的過程，小學語文教師在學習他人優秀經驗的同時還要加強個人在教育實踐中的創新，爭取以已微薄之力，促進小學語文教學水平的快速提高。

參考文獻

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