核心素養下的高中歷史課堂提問策略初探

聶晶

摘 要：新課程標準提出了學科核心素養概念，并將其作為評價課堂教學質量的主要指標。課堂提問，是課堂教學活動的有機組成部分，在師生互動、指導反饋、推進教學活動等方面發揮了重要作用。高中歷史教師需要重視學科核心素養，有意識地把核心素養與課堂提問策略進行滲透融合，以實現促使學生全面發展的目標。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；提問策略

核心素養，是新課程標準的關鍵內容，如果教師能成功培養學生核心素養，勢必會為學生歷史學習、各科學習乃至人生發展奠定基礎。課堂提問，是課堂教學活動的亮點，承擔著互動、溝通、評價、反饋等作用。在課堂教學中，教師應立足核心素養提出問題，實現課堂提問與核心素養之間的相潤相通，以促使學生在解決問題的過程中自然增長核心素養，實現學生全面發展。

一、歷史核心素養的內涵

歷史核心素養主要包括了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。唯物史觀，是指樹立客觀的思維觀念，正確看待人類歷史發展過程中包含的客觀規律、科學方法；時空觀念，是指在特定的時空關系中對歷史史實進行科學、全面、客觀的理解；史料實證，是指建立立足客觀史料論證歷史發展規律的思想；歷史解釋，是指科學解釋歷史現象的能力；家國情懷，是透過歷史現象增強國家認同感、自豪感、責任心。這五個方面，是學習者應當掌握的基礎能力，也是學習者形成唯物觀念、理性觀念、家國觀念的動力所在。教師需要重視歷史學科核心素養，通過學科核心素養，引導學生掌握歷史知識的本質內涵，促使學生形成科學的歷史認知能力。

二、基于歷史核心素養培養的課堂提問策略

（一）結合學生興趣愛好，組織課堂提問

眾所周知，激發學生學習興趣，是提升學生學習熱情的主要動力，也是提升課堂教學效果的助推器。如果學生對歷史學習產生了濃厚的興趣，就會積極主動參與歷史學習，有助于實現事半功倍的教學效果。因此，教師需要結合學生的興趣愛好、認知能力、學習能等方面，選用適合的教學方法，如情境教學法、多媒體教學法等，讓學生在其中有效的學習歷史知識，進而扎實掌握歷史基礎知識。教師可根據歷史知識體系，借助趣味化的方式，開展課堂提問。例如，在中國古代史教學中，教師可采用多媒體教學法，為學生播放與中國古代史有關的影視劇視頻、科學研究視頻和人物解說視頻等多彩視頻，以此為突破激發學生學習興趣。同時，這個過程中，教師可根據視頻中的歷史知識（比如，某一歷史事件的成因，某一歷史人物的功過，某一歷史事件的意義等），提出學習問題，并引導學生就這個問題進行討論交流，讓學生在討論交流中加深對歷史知識的認識與理解。當然，教師還需要承擔教學責任，幫助學生超越時空認識歷史現象，結合學生現實生活闡釋歷史知識的時代意義，指導學生客觀看待歷史現象，有意識地培養學生國家情懷，從而為學生全面發展奠定基礎。教師需要注重激發學生學習興趣，以興趣為基礎提出問題，讓學生在興趣引領下主動參與學習討論交流，促使學生深入理解知識的本質內涵，從而更好實現培養學生歷史學科核心素養的目標。

（二）結合歷史知識網絡，組織課堂提問

構建知識網絡，是學習者學習歷史知識的前提和基礎，只有學習者構建了完善的基礎知識框架，才能為后續學習奠定基礎。這需要教師引導學生依據考綱知識點，在其腦海中搭建歷史知識框架，完整地了解整個歷史學習體系，使得歷史知識體系不那么零碎、松散，如此就可以為學生達到看到關鍵詞就聯想起知識的高級學習境界打好基礎?；跉v史學科核心素養的內容，筆者認為教師可根據歷史知識的特點，以時間為線索，以歷史事件為斷點提出教學問題，以引導學生構建知識網絡，促使學生清晰梳理所學知識，讓學生對歷史脈絡掌握的更加明確。例如，在“鴉片戰爭”教學中，教師可根據鴉片戰爭的發展歷程，從鴉片戰爭的時代背景、發展過程、歷史意義、客觀認識和知識點之間的聯系（比如鴉片戰爭與中國近代政治、經濟、文化、社會現實生活之前的聯系）等角度出發組織課堂問題，引導學生在解決問題的同時構建鴉片戰爭知識網絡，促使學生全面看待鴉片戰爭，并通過構建知識網絡，培養學生時空觀念、歷史解釋和唯物史觀等歷史學科核心素養，從而促進學生實現全面發展。

（三）立足培養自學習慣，組織課堂提問

所謂“授之以魚，不如授之以漁”。培養學生自學習慣，比培養學生解題能力、解題技巧更為重要。在歷史教學中，教師需要借助課堂提問引導學生開展自主學習，讓學生在自主學習中內化所學知識，使學生抓住歷史知識的本質內涵，如此可以更好培養學生歷史學科核心素養。教師需要根據歷史知識點提出有深度、有研究價值、有內涵的問題，比如“羅馬法的優劣探析”、“辛亥革命的全面思考”、“鄭和下西洋和新航路開辟的對比”等，組織學生根據問題開展自主學習，引導學生進行獨立思考，促使學生層層深入地掌握歷史知識，進而實現良好的教學效果。例如，針對“辛亥革命的全面思考”這個話題，教師可引導學生從正面、反面兩個角度思考辛亥革命對我國政治、經濟、文化、社會生活、國家發展和國際社會發展起到的作用，讓學生在自學中掌握辛亥革命的本質內涵。教師需要根據核心素養要求，科學組織問題探究，著眼于培養學生獨立思考能力、邏輯分析能力和理性思維，以更好實現培養學生核心素養的目標。

總之，核心素養，將歷史教學由傳統的“知識本位”轉變為“能力本位”。教師應當根據核心素養要求，科學地提出問題，引導學生深入研究問題，讓學生在解決問題的過程中自然增強核心素養。

參考文獻

[1]陳超.歷史學科核心素養的構成與培養[J].福建教育學院學報，2016，17（1）：111-115.

[2]崔小輝.淺談高中生的歷史學科素養及培養途徑[J].中國校外教育，2018（10）：79.