分層教學法在高中數學教學中的應用探析

陳秋彬

摘 要：分層教學法基于多元智能理論，實現教學資源優化整合并提高教學的針對性。高中數學教學中應用分層教學法，尊重學生個體差異，全面提升學生數學素養。本文結合高中數學教學實踐，闡述課堂教學中分層教學法的具體應用，提高課堂教學質量。

關鍵詞：高中數學；分層教學法；應用措施

通過分析高中數學教學中分層教學法的基本原則，主要分析針對性原則與均衡性原則，并結合教學實際情況提出分層教學法的應用方式，打破傳統教學方式的局限性，滿足新課程改革的要求。高中數學教師考慮學生具體情況選擇合適的切入點，發揮分層教學法的作用。

一、分層教學法的應用原則

高中數學應用分層教學法，要遵守針對性與均衡性的基本原則，發揮這種教學法的作用，提高課堂教學質量與效率。

1.針對性原則分析

分層教學法作為新型教學方法，要明確其輔助教學的原則，根據學生學習能力、學習特點等劃分小組。如常見的根據學生學習能力將其劃分成三個層次，即優等生、中等生及學困生。教師還可以根據學習能力、教學目標等進行分層，提高教學的針對性。

2.均衡性原則分析

分層小學活動中，教師堅持均衡性原則劃分學習小組，保證每位學生都可以在學習過程中學有所得，提升班級整體學習能力。同時充分考慮學生的特點，制定合適的教學內容，發揮學生主觀能動性，徹底激活課堂，提高數學課堂教學質量的提升。

二、高中數學分層教學法的應用

1.課前預習任務分層

不同層次的學生存在認知能力與學習能力的差異，課前預習任務也要差別對待。教學設計中教師根據學生學習能力劃分學生層次。如優等生學生，通過課前預習掌握數學知識點與鼓勵，并具備推理公式的能力；中等生通過預習掌握基礎知識并熟練背誦公式；學困生則要復習舊知識，并掌握新知識與內涵，達到基本掌握與了解知識點的目的。

如，學習《三角函數》知識點時，優等生通過課前預習掌握與記憶二倍角公式、差化積及半角公式，整個記憶過程中可以嘗試對公式進行推導，對整個知識點有著系統認識；中等生在要對三角函數恒等變形公式有個全面了解，并熟練掌握各類概念及記憶公式；學困生簡單了解三角函數圖像的知識點，并對誘導公式進行分析，初步掌握三角函數恒等變形的技巧方法等。通過合理制定預習目標的方法為提升課堂教學質量奠定基礎。

2.課堂學習任務分層

教師可以在課堂上給學生布置合適的學習任務，借助任務的方式引導學生學習，全面發揮分層教學法的優勢。如，教師可以在每個學習小組中劃分4名學生，組長的職務由優等生擔任，帶領其余成員共同研究問題。小組長根據組員情況合理劃分學習任務，提升小組合作學習質量。

如，學習《空間幾何體》知識時，可以給學生布置自主學習課程內容的問題。小組內學困生負責查找空間幾何體的概念，明確空間幾何體的結構特征與三視圖等任務；中等生結合具體內容分析多面體、旋轉體等特征，并對圖形特點與差異進行對比分析；優等生根據生活情境，思考實際生活中空間幾何體表面積與體積的應用，拓展數學學習內容。學習任務分層設計堅持“因材施教”的基本原則，達成促進不同層次學生進步的目的。

3.課堂教學總結分層

高中數學課堂教學中必不可少的一個環節便是總結，教師要認識到教學總結環節的重要性。并結合教學實際情況，為學生提出針對性建議，推動學生學習質量的提升。

教師在教學總結中，不能采用單一的標準去要求每一位學生。比如針對于學困生而言，則需要以鼓勵、贊揚為主，比如“你今天課堂表現很活躍，老師看到了你活躍的一面，我很喜歡這樣的你，希望你繼續努力！”等話語多鼓勵學生，使學生能夠具有一定的學習成就感，更加積極投入到數學學習活動中。針對于中等生而言，教師則需要在鼓勵的基礎上，指導其多參與練習活動，逐步提升自身的學習能力，培養其形成一定的數學思維。針對于優等生而言，則需要對其提出更高的要求，不斷挖掘其潛在能力。

4.課后作業分層設計

在高中數學教學中，老師必須高度重視數學習題練習，高中數學老師還應根據學生的個體差異分層布置數學練習，幫助學生形成優良的做題習慣，從而提升教學效果，提高學生數學成績。數學作業設計的綜合性主要表現在它的完整性上，而數學作業設計的綜合性主要由基礎性內容和拔高性內容兩部分組成。其中，基礎性內容主要是指數學教學過程中學生必須掌握的一些基礎性知識和內容，而這些內容都是學生掌握和應用數學知識的起點，是提高自身數學知識的“基石”，要確保學生對這些知識完全理解和掌握，因此就學要教師設計專門的基礎性作業內容，幫助學生加強學習。

數學老師在布置作業的時怎樣做到分層布置呢？第一，老師在準確把握學生的學習情況下，依據每個學生的實際情況把試題分為高、中、低三個層次，即知識拓展性試題、提高能力試題和基礎鞏固試題，學習能力差的學生完成基礎題，中等的學生完成能力提升題，學習能力強的學生完成拓展性試題，通過這樣將作業分層，能保證不同層次的學生都能有所提高，使他們都能高效完成學習任務，提高學習成績。此外，豐富作業形式，設計一些畫、填、比、做、說等實踐性強的作業；利用多媒體資源讓學生自己上網查找相關資料；分組辦海報；設計相關廣告語等。

總而言之，新高考形勢下高中數學分層教學愈發重要，要求滿足不同層次學生的需求，體現出高中教育多元化的特點。高中數學分層設計時，要充分考慮學生特點與教學目標，設計具有針對性的家庭作業，順利完成教學目標。希望通過本文論述為類似研究提供借鑒，推動數學教學質量的提升。

參考文獻

[1]陳歡.分組分層教學法在高中數學教學中的應用研究[J].成才之路，2017（26）：58.

[2]黃漪卉.研究分組分層教學法在高中數學教學中的應用[J].課程教育研究，2016（20）：136.

本論文為課題“初中數學課堂培養學生學習習慣的研究”（立項編號：QLHKT2-01）的研究成果。