小學語文課堂即時評價之有效策略

黃友萍

摘要：隨著社會經濟的發展，科學技術水平的提高，出現了越來越多的教學方式，在小學語文教學中的運用都取得了一定的成效。其中，即時評價就是一種重要的教學方式，這種方式是教師教學智慧和教學能力的體現。教師在教學的過程中采用這樣的評價方式，對學生的學習能力、學習狀態進行合理有效的評價，不僅有助于學生個性的發展，還能夠豐富課堂上的教學，營造出良好的學習氛圍，促使學生的發展。在進行評價的時候要注意結合具體的實例，采用合理的方式做出即時評價，從而提高課堂評價的有效性。本篇文章分析了目前教學過程中使用及即時評價存在的問題，并根據現狀，提出了一些提高小學語文課堂即時評價的措施。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；即時評價；有效策略

引言：

新課改實行以后，教育領域的很多方面都發生了巨大的變化，不僅僅改變了傳統的教學模式，就連傳統的課堂評價體系也改變了。即時評價是教學事業發展的過程中出現的一種評價體系，這種評價體系的運用過程是教師在課上對學生的學習進行觀察和分析，對學生做出的表現進行客觀、真實的評價。即時評價沒有固定的模式，需結合教學活動靈活操作。公平性、激勵性、智慧性的評價才能真正觸動學生的心靈，提高評價的有效性，實現教學相長[1]。

一、小學語文課堂即時評價存在的問題

（一）教師缺少對教學的認識與反思

就目前現狀來看，很多小學語文教師由于受到應試教育的影響，對學生的學習成績過于重視，但對于課堂的評價卻缺少了重視，思想意識還是延續著傳統的教學觀念，沒有絲毫的改進，所以才造成在教學的過程中，教學的方式還是老一套，只是注重傳授學生知識。在教學的過程中，教師對學生進行評價也僅僅是對學生回答的問題是否正確進行評價，而沒有進行全方位的評價，只是在不斷引導學生回答出正確的答案。這樣的教學方式嚴重限制了學生思維的拓展，阻止了學生個性的表達。在課堂中，教師的另一個主要評價內容是為了避免學生影響教學節奏和課堂制度，而給予的課堂紀律方面的批評性評價。以上是目前我國教育界主要的課堂即時評價來源，可以看出這些評價語言都是以教師自我為中心，缺乏正確的認識和反思[2]。

（二）對即時評價沒有掌握正確的使用方式

任何新事物的出現都不是完美的，都會存在或多或少的優缺點，即時評價也是如此，在使用的過程中也是存在利弊的。所以在使用即時評價的時候，一定要注意使用的方式和使用的范圍，盡量多使用積極向上的評語，從而提高學生學習的積極性。很多教師在使用即時評價時，對于造成的后果全然不知，對即時評價沒有進行全方位的了解，只是看到了積極向上的一面，卻忽視了教師自身對課堂評語的錯誤運用對學生所造成的巨大傷害。所以教師要謹慎的使用即時評價，多了解課堂評語對學生所起到的重要作用，重視研究課堂評語的使用和學生反應。

（三）即時評價的運用還有待提高

從實際情況來看，很多小學教師在對學生進行即時評價時，總會用簡單的詞語進行評價，“好、壞、對、錯”等都是常見的評價詞語，這樣的評級方式缺少感染力，學生只能夠獲得大概的評價內容，不能夠從中獲得有用的信息。在學生出現錯誤時，教師會直接進行呵斥，并對其進行批評性的評價；在進行批評時，有些老師所使用的語言過于偏激，使學生的自尊心、自信心都受到了嚴重的傷害，并產生抗拒心理，不利于學生的發展。例如在學習《驚弓之鳥》時，出示句子 “ 那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”時，教師詢問學生兩個“直”分別都有什么含義，學生正確理解并表達出了兩個“直”的不同含義，可是教師只是回答“嗯，坐下”，這樣的回答對學生沒有起到一點反饋作用。問題的源頭在于教師沒有良好的課堂即時評價，需要教師提高語言的詞匯量和實踐經驗，了解不同的即時評價語言會引起什么樣的結果，這樣才可以在課堂上有效使用即時評價，以提高教學質量[3]。

二、提高小學語文課堂即使評價的措施

（一）教師要幫助學生克服不良的情緒

對于不同的學生來書，由于家庭環境不同，經歷不同，導致學生的性格也存在很大的偏差，生活中出現的很多問題都會促使學生產生不良的情緒，影響學生的發展，所以，要站在學生的角度思考問題，并對學生給出的回答進行正確的評價，及時幫助學生克服不良的情緒，這樣能夠拉近師生之間的關系，使學生更容易接受正確的觀點。例如，教師在教學《黃果樹瀑布》時，教師問學生什么叫“折為三疊”，并請學生形象地畫出來。然后再請一位學生畫，這個學生比較準確地畫了出來，這時，教師說：“畫得不錯，這就像一匹巨幅的白布被折了三次……”這樣的評價方式，不僅讓沒有畫準確的學生獲得了心理安慰，也使其他學生在教師的引導下，結合那幅準確的簡筆畫，形象地理解了什么才是“折為三疊”[4]。

（二）采用暗示的方式，使學生可以順利的接受

對于一些學生來說，不善于接受別人的意見，只會按照自己的行為方式進行學習，教師一旦遇到這種情況的話，可以采用心理暗示的方式，這種方式主要是在順應學生意思的情況下對學生產生影響。教師要把心理暗示作為教學的手段，采用委婉的方式進行信息的表達，這樣便于學生更加接受教師的觀點。例如，教師在教學《江南春》時，教師說道：“這首詩是唐代一位杰出的詩人、散文家寫的，是誰呢？”有的學生說是杜甫！教師說：“杜甫寫過《春望》，被后人稱為‘詩圣’，杜甫又被稱為‘大杜’，而杜牧人稱‘小杜’……”這種委婉的暗示，既讓學生了解了杜甫和杜牧，同時又避免了否定性評價可能給學生帶來的尷尬。

（三）肯定學生的學習方式，緩解學生學習的壓力

教師在教學的過程中，對于一道問題，教師與學生可能會有不同的想法，教師不能夠對學生的想法進行否定，要找到想法的共同之處，從共同點出發，對學生給予肯定。例如，教師在教學《三顧茅廬時》時，當學生朗讀過后，教師說：“從大家的朗讀中，我們感受到了劉備的一片誠心，除了文中劉備的語言之外，我們還能從哪些方面了解劉備呢？”這樣的評價在對學生的朗讀做出肯定之后，又自然而然地引領學生去思考更深層次的問題。

三、結束語

綜上所述，在小學語文課堂上使用即時評價的方式，不僅能夠激發學生學習的興趣，還能使小學生主動參與到教學中，有助于課堂教學質量和教學效率的提升。

參考文獻：

[1]孫一喜. 小學語文課堂即時評價之有效策略分析[J]. 語文課內外， 2017（28）.

[2]連忠友. 小學語文課堂即時評價之有效策略[J]. 現代中小學教育， 2016， 32（8）：60-61.

[3]傅茂國. 小學語文課堂即時評價之有效策略[J]. 中外交流， 2016（26）.

[4]魏小成. 小學語文課堂即時評價之有效策略[J]. 好家長， 2017（46）：129-129.