體驗式教學在初中道德與法治課中的應用研究

康文利

摘要：初中時期學生的心理活動較為豐富，他們既想要接觸新鮮的事物，揭開社會生活層層的面紗，看到更加透徹的人生真諦，又缺乏辨析能力，很容易被引導進入錯誤的認知思維空間中，產(chǎn)生青春期常見的叛逆情緒等，此時的道德與法治教育是很重要的，是對于學生正確價值觀念塑造的必要途徑，此時單純的以口頭講述，或者讓學生展開聯(lián)想互動的形式，雖然能夠達到基礎(chǔ)的教學要求，但學生的體驗不佳，他們需要真正的體驗不同的情境，對于自己已經(jīng)熟悉的場景或者從未接觸過的場景，都能夠在課堂上的切身體驗中，形成一種興趣和滿足，提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：體驗式教學；初中；道德與法治課；應用研究

引言：

體驗式教學能夠讓學生都積極的參與其中，教師可營造出自由的空間，使得每一名學生都能夠在體驗中，認識到事物的是非美丑，新時期教師應關(guān)注學生的層次能力，因材施教的在課堂上通過較為簡單的體驗互動，激發(fā)學生的求知熱情，并在初中道德與法治的課堂上，激發(fā)學生的主體意識，通過知識的暢想與感悟，在道德與法治的問題上，提出自己體驗后的觀點，并通過這種虛擬化的體驗，讓學生能夠真正的規(guī)避生活中的不良情緒影響，看待問題更加理性，在道德與法治的相應知識思考上，將有關(guān)內(nèi)容融會貫通，實現(xiàn)自我進步。

一、體驗式教學應用于初中道德與法治課的原因

1.將學生作為教學主題

教師應關(guān)注學生的主體地位，并不僅僅在課堂上讓學生獨立的發(fā)言這樣簡單，針對道德與法治的教學，教師應在體驗中以學生的情況為基調(diào)，例如：學生生活的習慣，學生真正經(jīng)歷過的場景，學生這個年紀會接觸到的一些問題，學生以后成長的路上面對問題會怎樣思考等，這些都在體驗中緊密的銜接學生的自身開展，始終以學生為主題而延展知識的信息，使得學生在課堂上有一種自然的熟悉感，能夠更加積極的參與互動。

2.理論應用于實際

我國傳統(tǒng)教學模式在素質(zhì)教育改革下，已無法滿足對學生自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)需求，學生對知識吸收較為匱乏，分數(shù)成為衡量學生知識學習的唯一標尺，極大地降低了學生實際生活中的實踐能力，忽略了其在現(xiàn)實生活中的重要性。較多初中學生理論知識掌握優(yōu)異，卻無法在生活中得到有效應用，致使理論知識與實際運用脫節(jié)。體驗式教學主要以學生為主體，堅持“以人為本”原則，教師授業(yè)的同時，提高學生對學習的自主性，以此鍛煉學生的創(chuàng)新能力。學生通過對理論知識自主性學習，使理論知識與實際生活相結(jié)合，為以后所學知識在生活中更好應用打下基礎(chǔ)，得到更多的生活感悟與應用。

二、體驗式教學在道德與法治課中的運用

1.信息技術(shù)創(chuàng)設教學情境

初中法治與道德課程是提高學生自身素養(yǎng)最佳階段，首先通過體驗式教學提升學生對法治課程的興趣，使學生了解法治的功能和自身生活的關(guān)系，因此，在提高學生興趣基礎(chǔ)上達到學習目的。體驗式教學方法應根據(jù)學生不同的性格制定相應的學習情境，將生活情境在教學中展開，通過輕松的學習環(huán)境，達到自主學習的目的。教學情境的設立應能完全反映出所學法治課程與道德內(nèi)容，以生活中的實例，傳授課堂知識。

2.小組合作解決問題

我國素質(zhì)教育模式倡導，學生作為教學主體，讓學生在學習的過程中有自己的切身感受，對知識點發(fā)表自己的看法和理解。由于人與人知識儲備不同，且對知識理解不深刻，不具備獨立解決問題的能力，教師應采用組建小組的學習方法，合作解決教學中的問題。小組合作學習之前，應對法治的基本思想根據(jù)自身的邏輯思維進行學習，教師通過提問題的方式，引發(fā)學生對問題的思考，對無法解決的問題，教師安排小組合作討論，每個小組選擇一個小組代表，闡述本組討論的結(jié)果。小組合作能夠有效提高學生對知識點的理解，加深記憶，并提高團隊合作意識。

3.借助角色扮演開展體驗式教學

對于初中道德法治課來說，其主要教學目的是培養(yǎng)學生自我保護能力，引導學生建立正確的道德觀念與法治觀念，并增強學生的社會責任感與使命感。如在“責任與角色同在”時，教師可以組織學生們進行社會角色扮演，例如可以扮演工人、扮演消防員、扮演警察，教師可以事先為學生準備一些道具或提前告知學生讓學生進行準備，增加學生扮演角色的趣味性，然后組織學生去講臺上講述自己扮演的角色，在社會中負責什么分工，以及應付哪些責任，讓學生自己通過角色扮演來感受體驗不同的職業(yè)肩上肩負著哪些責任，從而讓學生對責任理解的更加深刻，使得學生學會感恩與付出，并努力做一個負責人的人。

4.情感延伸，自我矯正

將體驗式教學方法融入法治課與道德思想中，教師通過學生角色扮演，讓學生得到一種啟發(fā)，引導學生與自己之前的思想相比較，自覺發(fā)現(xiàn)其不足之處，自覺接受健康思想，在未來的生活做出正確的行為人的基本認知由理性認知、感性（情感）認知共同組成，因此對一種事物及理念要想產(chǎn)生更加深刻的認知，除了讓理性認知參與其中，還需要感性認知的參與，二者相結(jié)合才構(gòu)成了完整的認知體系。在感性認知與理性認知共同協(xié)助下成功將知識內(nèi)化為自己的能力同時實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。比如，學習、休息與娛樂一課中，學生要根據(jù)自己的日常情況，制定每天時間安排表，包含休息、玩樂及學習，時間具體到小時，以此提醒自己良好的生活習慣對自身的好處。明確時間的安排，通過這種方式，不但能夠提高學生學習質(zhì)量，而且可矯正不良學習目的，提高學生學習有效性，使之達到教學目標。

5.借助辯論方式開展體驗式教學

教師在進行初中道德法治教學中，保證自己的課堂教學主導地位以實現(xiàn)更好的引導學生進行知識理論學習的同時，還應充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主體地位，提升其課堂教學的參與度，充分發(fā)揮其主觀能動性。因此可以借助辯論方式開展體驗式教學。例如在“善用法律”教學時，設置如下場景，小明在學校值日擦日光燈時不慎摔傷致殘，小明應該走法律途徑進行維權(quán)嗎？以此設置一個辯論活動。但在具體進行辯論前需要向?qū)W生們講述訴訟手段的三種類型。即民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟，并讓同學們大致了解其訴訟的范圍。從而有效消除同學們一些錯誤的認知觀念，同時通過辯論讓同學們認識到法律的重要性，并教會了同學們?nèi)绾芜\用法律手段保護自己。此外，也可以選擇課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活最新時事理論相結(jié)合作為辯論的內(nèi)容，例如在第十九次人民代表大會上曾多次提出“國家安全觀”這一理論思想，而這一理論思想與“樹立總體國家安全觀”教學內(nèi)容有很大的共通之處，因此可以以“學生需要樹立國家安全觀嗎”為辯題進行相應辯論，讓學生深刻認識到樹立國家安全觀的重要性。

結(jié)語：

由此可見，以學生為教學主體，使教學開展順利進行，以此提高初中學生自身道德素養(yǎng)。

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