小學數學教學中如何培養學生的動手操作能力初探

李東

摘要：新課程改革背景下，為了引導學生充滿興趣的參與思考探究，培養學生的動手操作能力是當前小學數學教師需要重視的課題，這樣才更能體現學生在教學中的主體地位，通過手腦并用的方式，獲得更好的教學效果。為此，小學數學教師在實際教學過程中，應該為學生創設人人參與動手的學習氛圍，開展有趣的操作活動，培養學生的操作技能，鼓勵學生求異創新，從而有效促進教學質量得到提高。本文主要針對小學數學教學中培養學生動手操作能力的策略進行了探究，以供參考。

關鍵詞：小學數學；動手操作能力；培養；策略

引言

小學數學是義務教育階段的重要課程，主要負責培養學生的創新思維與實際動手能力，對學生今后的生活與工作都起到極大的作用。培養學生的實際動手操作能力，是服務于小學數學教學的一個教學目標，小學生通過動手實踐將在大腦里留下一個深刻的印象，幫助對課本理論知識的理解與記憶。隨著新課程改革的逐步深入，對于小學數學教學有了新的要求，采取怎樣的策略來提高學生的動手操作能力，這是廣大教學同仁需要共同探討的問題。

一、創設人人參與動手的學習氛圍

處于小學階段的學生，知識水平與學習能力都還比較低，大都以直觀形象思維為主，學習知識的動機也大多來源于興趣。因此，培養學生動手操作能力的關鍵，就是要營造一個寬松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣，讓每一個學生都主動積極地參與到動手中來。在以往傳統的教學中，教學課堂主要注重理論知識的傳輸，忽略了學生實際動手操作能力的培養，整堂課都是以填鴨式的教學方法來進行，學生處在一個緊張壓抑的環境下，無法產生學習的欲望，自然也就失去了學習數學的興趣。現在最需要做的就是引用恰當的教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與到學習中來[1]。比如，可以在課堂上可以引進多媒體教學手段，從感官上加強學生的體驗，并且引入適當的教學器材，讓學生加入其中，一起動手完成教學任務。在這樣的氛圍下，學生會更輕松主動地參與學習，在教師的指導下進行有效的動手訓練，加強動手操作能力。

二、開展有趣的操作活動

操作活動，是一種科學有效的對知識進行認知的活動，選取合適的主題開展活動，不但有利于激發學生學習數學的興趣，還能訓練學生的動手操作能力，并且對于小學階段的學生來說，是培養各項基礎技能、增長認知的黃金時期，以學習小組的方式來開展數學主題的操作活動還能培養學生的合作與交流能力，實現個人的全面發展[2]。在傳統的教學中，在訓練實際動手能力方面難以取得良好成效的一個重要原因，就是把實訓活動僅僅安排在課堂中，這樣的觀念使得動手能力的訓練受到了極大的限制。那么為了擴展學生更全面的動手操作能力，教師在課余組織開展操作活動是相當必要的。比如教師可以在教室設置數學角，組織小組進行數學手抄報的繪制，通過繪制手抄報的環節，鞏固了學生對數學知識的掌握，同時也訓練了學生的動手能力，培養了學生的美學設計素養。再比如，教師可以選定主題，要求學生利用生活中易得的材料建立數學模型，幾何模型就是一個不錯的選擇。要求在這些模型中體現一定的數學知識，并根據相關知識設計出一道應用習題，這樣的方式實現了對學生從思維到動手的綜合能力的培養。

1.通過動手操作，培養學生的操作技能

小學數學中包含很多操作技能方面的知識，也就是需要學生借助一些工具才能達到最終的目標，比如測量、繪圖、統計等，這些都是非常重要的基本操作技能，需要學生在不斷的練習過程中，最終掌握操作步驟和流程，這對以后的實際生活也是很有幫助的[3]。但是在傳統教學模式下，都是教師首先進行講解和示范，之后再讓學生進行模仿操作，要求學生反復的練習，力求與教師提供的模型做到最像，這樣會束縛了學生的思維。小學生的思維是很豐富的，想象力很強，小學數學教師在課堂教學中，應該先引導學生嘗試獨立操作，然后再對學生進行指導。比如在教學“相交和平行”內容時，當學生明白了什么是平行了以后，可以讓他們動手在紙上畫出兩條平行線，這時學生會先畫出一條直線，然后向下移動直尺，再畫出一條直線，可是當學生認真觀察思考以后就產生了疑慮“我畫的這兩條線是不是絕對的平行呢？”此時教師可以知道學生用尺子量一量，兩條直線之間的距離左右是否相等，能做到絲毫不差，這時就有一些學生發現畫出的兩條線存在缺陷，可能會存在相交的問題，究其原因，就是在畫線、移尺、再畫的某個步驟上出現了問題，這時可以讓學生用另外一個尺子規范，使得在移尺的時候能夠沿著直線移動，運用這個技能以后，就能正確畫出平行線，學生也學習掌握了新的操作技能。

2.運用動手操作，鼓勵學生求異創新

通過在小學數學課堂教學中組織學生動手操作，學生達到了手腦并用，大腦中的創新區域得以激發，學生產生了探索創新的欲望，有助于創新思維的發展。因此，教師要更多地為學生創設動手操作的機會，加強學習體驗，在大腦中形成初步的表象，然后鼓勵學生發散思維，在操作中尋求多樣化的解決方法，思考特色的不一樣的方式，這樣更能激發學生的學習興趣[4]。比如在學習“平行四邊形面積公式”的時候，可以讓學生動手拼接成長方形，也可以是三角形等等，都有助于啟發學生的求異創新意識。

結語

學生的實際動手操作能力說起來可能比較簡單，但更深層的意義實際是一種思維向另一種思維實現轉換的過程。在教學中，小學數學教師要積極開展各種實踐活動，讓學生動一動靈巧的雙手，給予學生時間與空間，達到在動手中思考、探索與創新的效果。培養學生實際動手操作能力是順應時代發展的需要，是提高學生學習數學的興趣與數學能力的重要手段。在今后的教學中，廣大教學同仁還要積極探索、大膽實踐，為學生綜合能力的長遠發展而努力。

參考文獻：

[1]王夢輝.論動手操作在小學數學課堂中的運用[J].數學學習與研究，2017（04）：56.

[2]黃榮清.提高小學數學教學動手操作有效性之我見[J].新課程（上），2017（10）：90.

[3]田海娟.淺談在小學數學教學中動手操作能力的培養[J].才智，2017（05）：83.

[4]王大俊.在小學數學教學中如何培養學生動手操作能力[J].科學咨詢：教育科研，2015（02）：125.