小學高年級數學課堂發言的調查研究

李慧

陶行知的“六大解放”中的“解放兒童的嘴”讓我記憶深刻，并深切意識到兒童在課堂上的言論自由是多么重要。一到上高年級課的時候我就有一種擔憂，那就是課堂氣氛太沉悶。一個問題拋下去，往往舉手的人卻是寥寥無幾，這不禁讓我陷入了疑惑：為什么明明會的問題卻不舉手回答，是什么原因讓他們不愿舉手？

課堂發言表面是一個說，實際上是思維和表達等方面的反映，學生的回答直接關系著本節課的教學成果。課間我找了幾位同學了解情況，才知道這是他們靦腆、害羞的表現，有些學生不自信，害怕自己說錯答案被同學嘲笑，有些學生不愛表現，不想成為眾人的焦點，這諸多的原因造成了很多學生不舉手的心理，長此以往便養成了上課不舉手發言的壞習慣。那怎樣才能讓學生在課堂上重現積極舉手發言的情景呢？

一、用表揚鼓勵機制調動學生的積極性

學生舉手回答問題后，老師不要吝嗇自己的表揚，應當結合學生的回答給予相應的鼓勵，讓學生感受到在回答問題后受到老師和同學認可的滿足感和自豪感，激發學生回答的積極性。學生回答錯誤也要進行評價和引導，批評則是最大的忌諱，老師對他這種勇敢的舉動更要給予贊美，我在課堂中經常對孩子們說“勇于說出你的想法，不要怕，說錯了也沒有關系”。要讓學生樹立這樣一個意識：答錯問題不要緊，接下來認真聽講弄懂知識點就行了，有勇氣舉手發言就是最棒的！

曾經聽到一位語文老師對班上的學生發申明說“特別是發言的時候，只要你是認真的，盡心盡力的，錯了誰也不允許嘲笑”，因為這位老師的多次提及，班上的學生都樂意舉手回答問題，而不用擔心是否正確，久而久之大家都養成了上課勤舉手發言的好習慣。正是這位老師對發言者的鼓勵和對其他學生的聆聽與尊重教育大大消除了發言者的顧慮，學生之所以發言人數隨年級的增高而遞減，是因為年齡越大，自尊心越強，他們怕說錯了丟人而不敢輕易回答。

二、用愉快的教學營造寬松的發言氛圍

很多學生一到老師提問題的時間就變得莫名緊張，生怕老師喊到自己。我在上學期間也有過這種深切的體會，每當回答問題的時候總會把頭埋得低低的，希望老師趕緊喊那些舉手的回答而不要注意到我?，F在的大部分學生也對舉手發言有著畏懼心理，所以老師在上課時應當以愉快地教學營造寬松的發言氛圍，讓學生愛上課堂，愛上發言。

如在教數學簡單口算的時候，遇到簡單而又多的口算題時可以讓學生采取按座位開火車的方式依次答題，學生無需舉手，輪到你就起來答題，且機會人人均等，這樣的做法給不愛舉手的孩子也消除了他們內心的緊張感和答題的陌生感，輕松地站了起來。

三、根據學生的心理特點對癥下藥

同樣是不舉手回答問題，但每個人的心理感受卻是各不相同，老師就應該研究學生不發言的正確心理從而做到對癥下藥。從某老師對200多名學生關于課堂發言情況的調查問卷中，我得知上課拒說的學生可分為以下幾種：害怕老師型、內向膽小型、不知答案型。針對這三種類型的學生，應當采用不同的教育措施。

像害怕老師不敢回答的人往往懼怕老師的嚴厲和威嚴，此時老師要與學生多進行平等的交流溝通，讓學生感受到老師親切和善的一面。固然老師應該樹立威信把握威嚴，但如果讓學生產生了畏懼的心理反而會收到逆反效果，老師的一言一行、一舉一動都有可能影響學生的心情，甚至一個細微的表情也能對學生產生傷害。老師應該是嚴厲的，也應該是學生的良師益友，這樣學生才愿意把自己的想法和你分享。

像自身膽小內向、不愛說話的孩子，老師就應該多采取鼓勵和表揚，例如“你是個聰明的好孩子，相信你能說得很棒”，在發言前給他一句期待性的話或是一個鼓勵的小眼神，讓他對自己充滿自信，克服恐懼心理?；卮鹜旰筮€不要忘了進行一個小總結，及時使用表揚的話語，如：你已經有了很大的進步；你的答案我非常滿意，你真棒！

對于不知答案的那一類學生，老師首先要好好審視下自己，你提出的這個問題是否在學生可承受的范圍之內，問題的難易程度直接導致發言人數的多少，老師需根據學生已有的知識水平提出可操作性的問題，同時問題要多層次化，適合不同能力水平的人回答。這樣才能調動不同學生的積極性，從而達到人人都愿舉手，人人都能回答的理想效果。

因此，面對學生的消極發言，教師不能熟視無睹，應該究其原因，不斷反思和改進，用自己的激情和智慧點燃學生發言的火把，引領學生走向活躍，享受回答問題的樂趣。