小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

蘇維環(huán)

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)基礎(chǔ)的語(yǔ)言科目，所以其主要的教學(xué)目標(biāo)就是不斷提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，以及學(xué)生的閱讀理解能力。而朗讀正是鍛煉小學(xué)生語(yǔ)言能力的有效途徑，并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信大有裨益，能夠讓學(xué)生在大聲朗讀中養(yǎng)成勇于表達(dá)自我的良好習(xí)慣。但是在現(xiàn)階段的朗讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的積極性不高，閱讀思維不夠活躍，進(jìn)而影響了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。需要老師針對(duì)朗讀教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出合理有效的解決策略，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的穩(wěn)定進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；有效性

引言：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中包含著很多內(nèi)容，其中朗讀教學(xué)占據(jù)著尤為重要的地位，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有著良好的促進(jìn)作用。老師在實(shí)施朗讀教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，以及小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和需求，做到因材施教。并且小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)可以有效提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生更快速準(zhǔn)確的掌握文中的重點(diǎn)內(nèi)涵，需要老師在實(shí)踐教學(xué)中不斷研究探索，進(jìn)一步確保小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要作用，但是仍有大部分小學(xué)語(yǔ)文老師沒(méi)有給予足夠的重視，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。老師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行跟讀，然后將文章主旨思想直接傳授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)，使得朗讀教學(xué)的價(jià)值和意義無(wú)法施展。這樣也就形成了學(xué)生朗讀興趣不高，在朗讀時(shí)只是動(dòng)嘴不動(dòng)腦，無(wú)法與文中描述的內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，理解能力和感知能力普遍下滑[1]。

二、提高朗讀教學(xué)有效性的建議

為了將這種枯燥乏味的朗讀模式變的生動(dòng)有趣，需要老師以自身的教學(xué)觀念和手段為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，盡可能的豐富教學(xué)內(nèi)容，刺激小學(xué)生的朗讀欲望。通過(guò)朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓小學(xué)生在不斷積累語(yǔ)文素材中，提高自身的知識(shí)文化水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。并且老師要在朗讀教學(xué)中提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極的進(jìn)行邊朗讀邊思考，而非毫無(wú)意義的跟讀，確保小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)質(zhì)量的高效提升[2]。

例如，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層朗讀教學(xué)，以便滿足學(xué)生的不同需求。結(jié)合學(xué)生的個(gè)體化差異制定不同的朗讀教學(xué)目標(biāo)，朗讀《雷雨》時(shí)，老師就可以讓學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)的朗讀，中層的學(xué)生要在朗讀中感受雷雨前、中、后的不同變化，提升感知能力，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生除了要掌握以上的基礎(chǔ)知識(shí)，還要進(jìn)行拓展思考為什么總是先看見(jiàn)閃電，再聽(tīng)見(jiàn)雷聲？這樣就可以使每一階層的學(xué)生都能體會(huì)在朗讀教學(xué)中收獲知識(shí)的喜悅，逐漸提高學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文水平和素養(yǎng)。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略

1、指導(dǎo)學(xué)生在初次朗讀時(shí)整體感知課文

選入教材的課文都是精選的文章，因此文章的精華之處是需要學(xué)生在朗讀過(guò)程中去用心體會(huì)與理解的，但由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，以及學(xué)習(xí)差異性的存在，他們?cè)诶首x課文時(shí)有可能不能很快理解與掌握文章的要點(diǎn)，甚至對(duì)于學(xué)習(xí)的課文在理解上產(chǎn)生一定的困惑，不能把握課文的整體內(nèi)涵。鑒于此，教師在教學(xué)課文前就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力的差異性布置不同的朗讀目標(biāo)，提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，并且要求學(xué)生在朗讀前要把本課的生字生詞作一記憶與理解，這樣在朗讀課文時(shí)就不會(huì)因?yàn)樯峙c生詞的障礙而影響對(duì)于課文整體的理解與把握。對(duì)于課文作者所要表達(dá)的思想感情和中心內(nèi)涵，教師可在學(xué)生朗讀前作一簡(jiǎn)略的提示，這樣有利于學(xué)生有針對(duì)性且不盲目地閱讀[3]。

2、及時(shí)改進(jìn)教學(xué)理念，更新教學(xué)方式

在語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該及時(shí)的改進(jìn)教學(xué)理念，在語(yǔ)文課堂上，老師應(yīng)該把時(shí)間歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠成為課堂的主人，學(xué)生在課堂上朗讀的時(shí)間應(yīng)該適當(dāng)提高，而且學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該讓其自由支配，如此，才能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的不斷提高。其次，老師一定要明確自己在課堂上的地位，要及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂身份，在語(yǔ)文課堂上，老師只能起到一定的引導(dǎo)作用，而不能夠指揮學(xué)生去學(xué)習(xí)，要留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間[4]。最后，隨著素質(zhì)教育的大力盛行，老師也應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方案，適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和朗讀的過(guò)程中，老師則做好監(jiān)督工作，進(jìn)而保證為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

3、正確引導(dǎo)，形成良好的朗讀習(xí)慣

俗話說(shuō)得好：授人以魚(yú)，不如授人以漁。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老師，為了能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在平常的教學(xué)過(guò)程中，教導(dǎo)學(xué)生以正確的朗讀方式學(xué)習(xí)意義重大。一旦相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，是很難改變的。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，確保他們有更好的朗讀習(xí)慣意義重大。這就需要老師在朗讀教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，加強(qiáng)相應(yīng)的引導(dǎo)，改掉他們身上不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步培養(yǎng)他們良好的朗讀習(xí)慣。

4、品讀文章，尊重情感體驗(yàn)的個(gè)性化

品讀文章指的就是在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生更深層次地挖掘文章中的內(nèi)涵，去感受作者豐富的情感世界，從而使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生情感交流，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。例如，在講解《鳥(niǎo)的天堂》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上詢問(wèn)學(xué)生他們眼中“鳥(niǎo)的天堂”是什么樣子的，引出課堂教學(xué)內(nèi)容。教師讓學(xué)生朗讀文章后，要求學(xué)生將課本合上，拿出一張空白紙，在教師朗讀文章的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將自己認(rèn)為的鳥(niǎo)的天堂畫(huà)在紙上。在教師朗讀后提問(wèn)：“同學(xué)們，在老師朗讀文章的過(guò)程中，你們是否感受到了‘鳥(niǎo)的天堂’的美麗，下面就拿著你畫(huà)的《鳥(niǎo)的天堂》對(duì)文章進(jìn)行朗讀，細(xì)細(xì)地去品味文章的魅力所在。”

5、建立多元化的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)過(guò)程中，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)措施具有十分重要的作用，朗讀教學(xué)同樣也不例外。所以，在應(yīng)用朗讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該建立一套科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并且盡量使評(píng)價(jià)體系多元化，從不同角度對(duì)小學(xué)生朗讀教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而采取有效措施予以糾正，從而使小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性不斷提升。

結(jié)語(yǔ)：

根據(jù)以上的論述，我們可以輕易得知，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中是有舉足輕重的作用的，必須要引起老師和同學(xué)的高度重視。需要語(yǔ)文老師在朗讀教學(xué)中，運(yùn)用創(chuàng)新的理念，以及多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在朗讀中逐漸提升自身的語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，為提高語(yǔ)文水平奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王香芹.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].中國(guó)高新區(qū)，2018（12）：127

[2]王雅婷.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性研究[J].課程教育研究，2018（06）：105-106

[3]后巧紅.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].課程教育研究，2017（39）：117-118

[4]楊章來(lái).對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的探究[J].江西教育，2017（18）：37