小學數學翻轉課堂教學策略的探討

王會

摘要：翻轉課堂是從美國借鑒而來的一種教學理論，它提倡將學生作為課堂上的主體，將以往的師生地位、學習時間和學習方法進行了顛覆式的調整。翻轉課堂所倡導的理念與我國新課程標準中提出的教育理念不謀而合，因此在我國獲得了迅速的推廣。實踐證明，翻轉課堂對于培養學生自學能力，增強課堂教學效果具有重要作用。本文基于翻轉課堂概念，將圍繞小學數學翻轉課堂教學策略展開論述。

關鍵詞：小學；數學；翻轉課堂；教學策略

引言：

在小學數學新課程標準提出后，如何提高學生在學習活動中的參與度，轉變他們的學習態度和方法成為了教師不斷思索的問題。翻轉課堂教學模式的到來使教師看到了新的曙光，也為小學數學課堂注入了新的活力。但對于這樣一種新興的教學模式，在我國教學實踐中的應用還缺乏成熟的經驗可供參考，還需要每一名教師的共同摸索。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂也被稱為“顛倒課堂”，指的是將課堂上下的時間進行合理調整，轉變以往師生在課堂上的地位，將學習的主動權、決定權交給學生，使他們依靠自我的能力，以獨立或合作的形式完成學習任務。教師在翻轉課堂上主要發揮引導作用，以課件、視頻作為引導的主要方式，課下借助互聯網與學生溝通。翻轉課堂的主要特點就是彰顯了學生的主體性，可與其他教學模式配合應用。它是互聯網和信息技術發展催生出的教學模式，具有鮮明的時代特色，能夠滿足更多學生的需求。利用翻轉課堂開展小學數學教學，教師需要提升自我的現代化教學水平，能夠通過整合資源，制作課件、視頻，為學生呈現豐富多彩的直觀化學習資料。

二、小學數學翻轉課堂教學策略

（一）總結規律，使學生深入探究

翻轉課堂教學策略的發展改變了以往課堂教學中以教師為主體的教學模式，教師的身份轉變為輔助學生學習的教學引導者、監督者和指導者，真正讓學生成為教學的主體。在翻轉課堂中學生可以靈活安排自己的學習時間和學習內容，是一種以激發學生學習主動性為理念的教學策略。

教師要將探索的機會留給學生，借助多種手段加以引導。我在教學“三角形”的部分內容時，為學生展示了提前準備好的短視頻。視頻中分別用長度為6厘米、7厘米、8厘米和13厘米長的小棍來圍城三角形，有的情況下可以成功，但在不合理的搭配下是不能成功的。之后我要求學生們根據視頻中展現出的幾種情情況想一想短棍組合不能圍成三角形的原因，以及三角形的三條邊之間存在什么關系，讓學生以小組形式展開討論，之后引出提出今天的課堂教學內容，即三角形兩邊之和必須大于第三個邊長。在翻轉課堂教學策略下的小學數學教學中，要注意運用公式概念和數學規律來引導學生透過現象看本質，讓學生通過觀察和操作進行思考分析，經過一系列的思維加工過程來學習數學知識[1]。

（二）提出假設問題，給學生思考空間

翻轉課堂有助于學生對新知識的理解和掌握，教師要勤于結合課程中的疑難點設立巧妙的學習方式，以便為學生樹立思考的入手點，讓學生更快地突破新知識中的難點。

例如，在“二、三位數除以兩位數”的授課中，教師可以先板書寫下“243÷37=？”的除商問題，讓學生先用五入的方式計算一下商是不是除不盡的格式，之后再板書寫下“259÷37=？”的除商問題，讓學生用五入法算算能不能除盡。在學生發現除數和余數相等的情況下，教師可以適當引導學生聯系生活實際來思考問題，提出假設有37個學生去圖書館借書，要求一共借到259本，每個人借6本當然很難達到目標，但是如果每位學生再多一本就能借到數量合適的書，所以最后實際上每個人要借的書不是6本而是7本[2]。在翻轉課堂教學策略下，教師可以將數學知識概念融入生活實際問題的情境中，讓學生體會數學知識并不是脫離生活的高深問題，從而培養小學生在生活中觀察、總結數學知識的能力以及解決實際問題的意識。

（三）強化數學思維，鼓勵動手操作

新課改形勢下的小學翻轉課堂中，教師可以立足知識點，結合班級學生的學習水平，經常性的組織學生開展實踐活動以培養學生的綜合素質。

例如，在《圓柱和圓錐》一課有關“圓柱”知識點的授課中，教師可以讓學生提前準備卡紙、剪刀和膠水之類的工具，在操作前提問學生知不知道圓柱由哪些圖形組成，之后讓學生根據教材中圓柱的形狀嘗試制作由兩個相同的圓和一個長方形組成的圓柱。之后教師可以再提問有沒有學生知道圓柱的表面積該如何計算，隨即讓學生把自己剛剛動手制作好的圓柱還原到開始的兩個圓、一個長方形的狀態，帶領學生回憶之前學過的長方形表面積的計算方式，接下來教師就可以講解圓柱的表面積的概念，給學生舉例經常見到的茶杯、薯片桶或者柱子等常見的圓柱形的物體。學生通過自己動手實踐，可以加深對知識的理解，從而有效地提升課堂學習效率。

（四）總結教學反饋，提升教學效果

翻轉課堂的教學反饋需要教師與學生共同參與其中，并且教師要關注對學生學習過程的評價，而不是像傳統教學那樣單純注重學生的學習成績。

比如，某小學數學教師應用翻轉課堂模式進行教學，他注重對學生的學習過程、過程中的表現、與其他同學的合作情況、學習的最終成果等進行評價。該教師在課后向學生發放調查問卷，問卷的主要內容包括了“自學情況如何？”“發現了數學學習中哪些有價值的問題？”“所發現的問題是否已經解決？通過何種方法得以解決？”“對數學知識還有哪些看法？”等[3]。這種反饋方式，讓學生也積極參與其中，不僅對學生的預習、自學、解決問題等方面進行了很好的評價分析，還對學生的學習成果進行了評價，保證了翻轉課堂的應用效果。

三、結語

總而言之，在未來的小學數學課程教學中，翻轉課堂的合理利用必將大放異彩，幫助推動我國小學數學教育事業的發展，為小學數學教學工作樹立起良好的典范，同時其在小學數學課堂中的應用也將對學生未來的數學學習、工作以及素質發展等各方面產生積極的作用，從而可在未來為為我國的經濟發展和國力的增強培養一大批優秀的人才。

參考文獻：

[1]楊璐銘.小學數學翻轉課堂教學策略研究[J].中國校外教育，2016（20）：85-86.

[2]陳艷.關于小學數學翻轉課堂教學策略的探討[J].學周刊，2016（14）：84-85.

[3]王娜娜.小學數學翻轉課堂的教學策略[J].數學大世界（上旬），2017（3）：97.