小學語文隨文識字教學方法探討

王巧

摘要：語文識字教學在眾多文化課教學中占據著核心地位。學生只有掌握了漢字，并能夠“認”“讀”“用”，才能隨之獲得聽說讀寫的能力，進而順利的學習知識，獲得能力。隨文識字指的是在閱讀文章的過程中識字的一種方法，借助故事情節和語境，提高識字教學效果。本文基于隨文識字教學的優點，將提出其在小學語文教學中的應用方法，僅做參考。

關鍵詞：小學語文；隨文識字；教學方法

引言：

小學語文新課程標準對小學生的識字量作出了明確規定，在教育改革的推動下，識字教學的方法也需要創新改革，提高成效。隨文識字教學方法的出現為語文教學帶來了新的機遇，迎合了小學生的思維特點，能夠減輕他們以往識字、背誦的壓力。具體來說，隨文識字教學的優勢表現為以下幾點。

一、隨文識字教學法的優點

（一）符合小學生的認知規律

小學生在學習時運用的是自己特有的形象思維，他們的邏輯思維和抽象思維是在以后的學習和培養中逐步建立起來的，在小學階段還較為薄弱。因此許多教師為了讓學生牢固的掌握漢字的字音、字義、字形，為他們布置了大量的抄寫任務，希望能夠在量的堆積下起到好的效果。但這樣的識字教學給學生們帶來了較大的壓力，是十分笨拙的。隨文識字教學讓學生們在故事情境、語境中認識到了漢字所表達的含義，能夠進行理解性的記憶，這與他們的思維特點相一致，不僅能夠加深印象，也能夠減輕學生負擔。

（二）有助于學生全面掌握漢字的音、義、形

學習漢字，學生需要掌握準確的發音，意思以及各部分構成。部分教師在教學時過于籠統，學生經常出現混淆、記憶不牢固等問題。而在隨文識字教學模式下，由于將漢字放入到了一個特定的情境中，學生們能夠借助語言、段落及文章所表達的內容來理解漢字的字義，在朗讀中掌握發音，在書寫和拆解中掌握字形，這樣“一氣呵成”的識字教學大大提高了學生學習漢字的效率[1]。

二、小學語文隨文識字教學方法

（一）結合語境理解生字字義

隨文識字教學最明顯的優勢就是將漢字放入到了特定的語境當中，通過對語句的分析，使學生了解了漢字所表達的意思，也初步認識了該如何運用漢字來構建語言。漢語作為一種藝術，每一個字對文章的作用都是這種藝術的魅力體現，教會學生理解字義與語境，教師可以為學生展現語言的藝術性，培養學生對語文學科的興趣，從而促進之后的語文及文化教學。在具體結合語境的教學中，教師幫助學生理解課文內容、掌握生字字義應注意幾點常見問題：1）區分會寫和會認兩類字。在課文中會有些陌生字超出當前教學范圍，但因為課文講解的需要，這些陌生字又不能被教師忽視，所以需要教師對學生所提陌生字分類，清楚對學生來講哪些字應該會寫，哪些字可以會認，對需要會寫的字重點講解，要求學生不僅理解，還能延伸，比如用字組詞，用詞造句等；而對會認的字教師則不需要對學生有過多要求，僅僅認知字形即可。2）教師在學生會寫字教學中應結合字的形狀與結構，讓學生感受到漢字的形體美，這種感受要以識字為基礎[2]。

漢字雖被稱為方塊字，但具體字形卻不一樣，如竹、子、下、上、中、品，這幾個字包含了方正、瘦長、上寬下窄、上窄下寬、中間大兩頭小、品字形等字形；另外，通過多媒體等技術為學生展現字的變化，如“舞”字的原始形象為人執牛尾而舞之形，后演變成“舛”表示雙腳的跳動，又如“炙”，其原始為金文中的肉串和火堆兩個象形文字的組合，后漸漸發展為如今漢字的“炙”，所以其造字本意為“烤肉”[3]。通過類似的例子加強學生對字的理解，不僅可以使學生體會漢字的趣味，更無形中培育了書法的氛圍。

（二）結合字形教導識字方法

教師需要引導學生分析字形的特點，培養學生自主識字的能力，提高學生識字效率。目前常見的識字方法有結構記憶法、聯想記憶法、猜字謎記憶法、筆畫筆順記憶法、加減筆畫記憶法等。通過這些方法，學生可以更快進行自主識字學習，且通過這種自主學習學得的生字更不容易被忘，其效果要明顯好于教師在課堂講授。如《植物媽媽有辦法》這篇課文中，在教學“曬”“炸”“鎧”等生字時，教師可以借助結構記憶法教會學生認識這些生字，讓學生根據偏旁學習這些生字。另外，小學生對于抽象事物認識起來會相對吃力，因此在識字教學時利用小學生想象的思維特點，引導學生根據字形結合直觀實物認字會容易的多。如“呱”“喵”“咩”等詞，教師都可讓學生模仿動物叫聲來暗示學生這些字是象聲詞，學生在模仿的同時也在加強對這些字的印象。

薛法根教師在《臥薪嘗膽》一課的教學中，為教授學生“奴仆”二字的課堂實錄為例，薛老師先從女的象形文字講起，再講解“奴”的字源，讓學生充分體會奴隸的遭遇。再講到“仆”字時，薛老師先在黑板上化一個仆的象形文字，并講解說“這是一個人，在頭上戴了一個羊，表示他是一個罪犯，那在他屁股上再插上幾根尾毛，讓他走在大街上，如果是你，你會怎么樣？”學生說出恥辱、屈辱、侮辱等詞匯，薛老師緊接著板書出“恥辱”、“屈辱”、“侮辱”、“羞辱”、“欺辱”并引導學生齊讀，再問：“不僅這樣羞辱他，還要他整天干重活，這樣的人過著怎樣的生活？”學生紛紛回答，于是薛老師臉色凝重地說：“這樣的人就是仆，這個字就是‘奴仆’的‘仆’，勾踐夫婦到吳國當‘奴仆’他們會遭遇怎樣的磨難呢？”于是學生紛紛拿起課本自覺地朗讀課文。在這一堂課中，薛老師對“奴仆”二字的講解生動活潑，讓學生根據象形展開充分聯系，深刻體會二字的意義，同時對學生思考課文中勾踐夫婦的遭遇也提供了幫助。

（三）圖文結合增強識字印象

在識字教學過程中，怎樣讓學生將生字詞快速記憶并牢固掌握是教師共同思考的問題。在教學過程中，教師可以結合具體的教學內容，將畫面與字詞相結合，讓學生產生更深刻的記憶。例如在教學《楓橋夜泊》一課時，教師可以將詩中描繪的“月亮”、“烏鴉”、“漁船”和“寒山寺”等景色圖片打印出來，貼在黑板上讓學生觀看，然后讓學生將圖片翻過來，看到背面相應的生字詞，這樣學生能夠將詞語和畫面結合起來，形象的記憶，提高識字教學的效率。

三、結語

綜上所述，隨文識字是一種有效的識字教學方法，能使學生在具體的語言環境和實踐中學習和掌握生字，提高學生的識字效率。但是，我們也要認識到，任何教學方法都不是完美的，教師還要引導學生定期對所學生字進行分類歸納，幫助他們更好地記憶和理解生字，積累語文基礎，如定期引導學生對所學的多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞進行歸納。除此之外，語文教師還要鼓勵學生從豐富多彩的生活中識記生字，養成自主識字的好習慣。

參考文獻：

[1]黃華.字隨文動識真意識讀共進促雙贏--小學語文低段隨文識字教學策略研究[J].中華少年，2015（21）：2.

[2]何敏.小學語文隨文識字教學中游戲法的有效運用[J].教師，2016（6）：91-91.

[3]陳小琴.淺論小學語文隨文識字教學中游戲法的有效運用[J].教育，2016（8）：00168-00168.

[4]崔芹.隨文與游戲識字--小學語文識字教學的有效方法例談[J].新課程導學， 2015（27）：40-40.