信息技術在高中數學教學中應用的實效性研究

武彬　曹靜

摘要：隨著國家的經濟快速發展，信息技術的不斷應用，在高中數學課堂教學中的運用是基于信息技術發展的要求和高中數學新課改的要求。信息技術在高中數學課堂教學中的具體應用主要包括利用數形結合，化抽象為形象；創設教學情境，突破教學重難點；開展課堂試驗，探尋數學規律等。信息技術在高中數學課堂教學中運用應注意不能過分運用信息技術，軟件、課件與教學質量要內外兼修，不要忽視學生的主體地位。

關鍵詞：信息技術；高中數學教學；主體地位

引言：信息技術與高中數學教學融合由來已久，而且隨著時間的增長，二者之間的融合更加高效。并且，在將信息技術滲入高中數學教學時，將以往枯燥單一的教學課堂變得更加動態化，從而使得學生的學習興趣被有效地激發出來，調動學生學習積極性。而且，采用信息技術教學，還能對學生的感官產生刺激，使學生的數學學習效果得以增強。所以，如何將這項技術更好地運用于教學中成為高中數學教師現如今需要思考的問題。

1信息技術在高中數學課堂教學運用的必要性

1.1信息技術發展的要求

隨著信息技術的發展，我國已經全面進入信息化時代。信息技術已經在我國各行業中普遍應用，而隨著信息技術與學科教學的日益整合，數學教學也努力在信息化大潮中謀求新的發展，各種專業化的信息技術軟件已經逐步應用到了數學教學領域。南國農教授指出，“信息技術與課程整合是指讓信息技術以工具的形式與課程融為一體，也就是將信息技術融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具，學生的認知工具，重要的教材形態，主要的教學媒體”。通過數學學科和信息技術的整合，教師可以改變傳統的照本宣科式的教學模式，有利于用直觀易懂的呈現方式展示復雜的教學內容，讓數學課堂變得更加生動有趣，也更有利于學生對數學本質的認識，從而使學生真正實現數學能力的提高。

1.2高中數學新課改的要求

在總結21世紀以來我國普通高中數學課程改革的寶貴經驗的基礎上，2017年教育部出臺了《普通高中數學課程標準（2017年版）》。新版課程標準在實施建議部分強調要重視信息技術的運用，要實現信息技術與數學課程的深度融合。可見，在“互聯網+”時代，信息技術對數學學科正產生著廣泛、深刻的影響。在數學學科教學中，把信息技術作為學生“學”和教師“教”的重要輔助手段，把傳統教學中難以呈現的數學知識簡潔直觀地展現出來，為師生交流、生生交流、人機交流搭建了平臺，符合普通高中課程改革提倡的新理念，有助于實現課程標準對高中數學課堂教學提出的新要求。

2高中數學教學中應用現代信息技術的優勢

其一，高中數學極具邏輯性和抽象性，所涉及的知識囊括集合、函數、幾何等，尤其是繁復錯綜的立體幾何題目，需要學生盡可能地發揮想象力，掌握起來難度系數較高。而應用現代信息技術可以將籠統化、抽象化的數學知識借助生動的圖片、影像更為直觀、明晰、立體地呈現給學生，使學生有一目了然之感，如此既可以激發學生的好奇心，增強其自主探究能力，又可以拓展其眼界和思維空間，強化其數學素養，繼而提升課堂教學的有效性。其二，利用現代信息科技，教師能夠制作出更為全面、精致的課件，互聯網無疑給教師的教育教學帶來了極大的便利性，除了為教師提供了海量的教學資源，節省下不必要的素材收集時間，還可以發揮互聯網的時效性優勢，適時地向學生傳輸最新的數學觀念。其三，信息技術拓展了師生、生生間的交流空間，以往的高中數學課堂教學中，通常是由教師負責講解剖析，學生負責聽講記筆記，師生間的互動局限于被動性的提問和回答。信息技術的應用則突破了師生間互動的時空限制，學生在學習中遇到難題可以借助互聯網以留言、聊天等形式適時同教師或其他同學展開探討，及時解疑答問。

3信息技術在高中數學教學中的應用

3.1教師教學模式的改變

信息技術在高中數學教學中的應用，最主要的一個改變就是教學的模式。傳統的數學教學方式中，老師就是傳統的按照書本來對學生進行知識的講解，教學模式非常的單一枯燥，學生在進行了解的過程中也有很多的困難。通過信息技術的應用，能夠利用聲音、圖片等多樣的方式來把知識內容講解給學生，而且教師的授課方式變得更加的靈活，能夠滿足不同學生的需求。除此之外，教師在授課的過程中，一旦出現了需要討論或者是有疑惑的地方，教師能夠及時的利用互聯網進行知識的查閱，能夠更好的解決學生的問題，學生也就更有了學習的興趣。

3.2學生學習方法的改變

因為高中數學的知識內容比較枯燥單一，而學生在學習的時候，都被忽視了是學習主體的這個位置，都是在進行被動的學習。對所學知識的掌握也通常都是利用大量的習題來進行反復的練習。時間長了之后，學生就會對學習感到更加的厭煩，這對學習效果來說有著非常不好的影響。而利用信息技術，能夠很好的改變學生的學習方法，學生能夠親自動手進行實踐，更好的體驗將知識和實踐進行結合的效果，而且能夠更好的提高學生的實踐應用能力，更好的激發學生更深層次的思考。

3.3教學結構方面的改變

信息技術在高中數學教學中的使用，能夠給師生之間提供更多的學習資源，讓學生的學習更加輕松，也能夠讓學生的學習興趣得到提升，能夠給學生建立一個更加完整的多元化的學習結構，學生還能夠自己動手來進行數學規律的探索，不必像傳統的方式中那樣只能通過教師的講解才能夠學習知識。

3.4開展課堂試驗，探尋數學規律

信息技術為數學實驗教學的廣泛應用提供可能，以“幾何畫板”等信息技術軟件為突破口，更利于學生探尋數學規律。在高中數學學習中，直覺思維、形象思維和邏輯思維是必不可少的基本思維形式，學生通過做數學實驗主動去發現，主動去探索，可以實現這三種思維方式的有機統一。例如，在教學“正弦定理”時，教師運用幾何畫板軟件演示出一個三角形，讓學生隨意拖動三角形任意一個端點，自己去觀察和發現：無論三角形的位置（橫放、豎放、斜放）、形狀（銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形）和大小怎么變，正弦定理這個結論對于任意三角形都是成立的。信息技術和數學實驗可以將教師教的過程轉化成學生學的過程，由學生自己演示，自己步步推導，自己觀察得出結論，這樣學生對該定理的理解和掌握會比傳統教學的理解和掌握深刻得多。

結語：總而言之，信息技術作為一種現代教育技術，正逐漸滲透在高中數學課堂教學中，具有傳統教學模式不可替代的優勢，這對傳統教學模式而言是一次挑戰。不過，任何一門技術都不可能是完美的，也不可能是萬能的。信息技術教學也具有自身的局限性，絕不能完全取代傳統教學手段。在具體的教學過程中，教師要以教材知識為基礎，以學生的接受能力為根本，適時、適度地使用信息技術，找到數學知識和信息技術教學的完美契合點，將教學內容、信息技術和傳統教學手段三者有機融合在一起，充分調動學生學習、研究數學的積極性和主動性，實現信息技術在高中數學課堂教學中的有效應用，切實打造高效的高中數學學習課堂。

參考文獻：

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