小學英語有效教學途徑的幾點嘗試與探索

楊才利

摘要：有效教學應該是教學活動開展過程中需要達到的基本目標，只有實施有效的教學活動，學生才能真正的通過學習獲得知識，并且實現能力的培養，這是廣大教師需要不斷探索研究的目標。為了實現有效教學，筆者作為一名小學英語教學，在實踐教學中進行了不斷的探索與嘗試，應該注重營造輕松的學習氛圍，積極開展游戲活動，提倡小組合作學習，還要注重滲透跨文化知識，這都可以促進教學效率顯著提升。

關鍵詞：新課改；小學英語；有效教學；問題；途徑

引言

在新課程持續進行改革的今天，作為英語學習的初級階段，小學英語為日后的英語學習奠定了堅實的基礎。小學英語的教學質量，對學生未來的英語水平有著至重要的影響。因此，不斷提高對小學英語教學的重視程度，不斷將教學策略予以改進，使英語課堂呈現出富有生機的面貌，進而激發學生對學習英語的積極性，這樣才能不斷提高教學的有效性，提高教學改革的實效。

一、目前小學英語教學中存在的問題分析

新一輪的課程改革正在進行，小學英語的普及程度較過去有了顯著提高，但同時，當前的小學英語教學仍然有很多問題存在，教學效率依然不高，主要表現為以下幾個方面：

1.師資水平不高

雖然中國從事英語教育的人有很多，但是這些英語教師的水平參差不齊，如果讓這些英語教師用英語進行對話或交流，或者讓他們進行英語的實時翻譯，能做到的教師很少，教師的英語水平不高，那么學生的英語水平也難以提高。

2.教學方法單一

新課程改革強調學生是教學過程的主體，但是在實際教學過程中，小學英語課堂仍然以老師授課為主，并未做到讓學生占據課堂的主體地位。小學階段的學生，是好奇心最強的年紀，較為活潑好動，導致有時候堅持不下來一節課四十分鐘的英語學習，有些自制力弱的學生容易出現注意力不集中、開小差等情況，很多教師注意不到不同學生之間的個體差異，始終對學生采用單一、籠統的教學方式，這樣特別容易導致兩極分化的現象[1]。

3.師生溝通不足

研究人員觀察過英語教師與學生的互動情況，發現在教師與學生的交流少之又少，教師上完課之后就不再過問學生的英語學習情況，有的學生反映上課時無法跟進教師的講課進度，教師則對這種情況一無所知，學生與教師之間配合不夠，師生之間不能產生良好的默契，最后導致學生不能學好英語。

二、小學英語有效教學途徑的幾點嘗試與探索

1.營造輕松的學習氛圍，構建民主師生關系

在傳統的教學中，主要以學生圍繞教師思維的方式為主，學生沒有個人見解，就算部分學生想提出個人看法也羞于表達，由此致使整個課堂呈現出一種壓抑的氛圍。為了有效將學生的學習熱情予以激發，我們需為學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，使教師和學生之間保持一種和諧民主的關系，促使學生敢于發言，勇于表現自我，充分展示才能。小學英語教師可以通過開展各種競技活動，以及游戲活動等方式，使學生在放松自己的同時，還能從中收獲知識。同時，根據學生的不同興趣愛好，為學生選擇最合適的學習方法，激勵學生用于創造的精神，讓學生成為教學的主體，提高學習英語的主動性，使其感受到學習的樂趣。

2.積極開展游戲活動，提高學生綜合能力

活潑好動是小學生最大的性格特點，其游戲心理也十分強烈，對于未知事物都十分好奇。如果課堂教學能引入游戲的話，不僅可以使整個課堂生動有趣，而且還能讓學生感受到不同的課堂體驗，可以有效調動學生對學習英語的積極主動性[2]。例如在教會學生1-12英語數字以及句型“It's…？”之后，在教學中可設計相應的游戲活動。首先，挑選12個學生作為時鐘刻度的扮演者，讓所有學生圍成圓圈扮演成時鐘，然后再挑選一個學生作為時鐘的扮演者，其他的學生可與教師一起報點，作為時鐘扮演者的學生需按報點要求，轉到時鐘要求的點數，同時還需進行英語做答：“It's one？”如果學生所報的點數是2點，那么扮演時鐘的學生就要轉到2點位置，并口述：“It's two？”依次類推所報點數是幾，就轉到所要求的點數位置，并英文句型回答點數。通過這樣的游戲活動，可以加強學生對句型的印象，進而將句型熟練掌握，同時還可以提高其反應速度。當然，要控制好游戲難度，將難度控制在學生能接受的范圍內，且游戲操作需簡單方便。

3.提倡小組合作學習，培養學生協作能力

現代教學更多注重于培養學生的參與意識和主體觀念，使學生能主動參與到教學活動中。它提倡開展各種小組合作學習，提供更多的機會實現學生的自主學習，促使學生更好的展現自我，同時有效增強其責任感和集體感。通過合作學習的方式，讓學生學會取長補短，發現自己的不足之處，并借鑒他人的各種優點，實現自我的提升。小組合作學習可以減輕學生思想壓力，釋放出學生真實個性，活躍了學生的思維[3]。比如在學習tiger，monkey，panda，elephant等動物詞匯時，可以安排學生制作自己喜歡的動物頭飾，各有分工，然后把制作好的動物頭飾戴上，小組成員展示。在展示過程中，學生學會了用英語談論動物，最后可以一起唱起英語歌《Bingo》結束了本節課。小組合作學習不僅使課堂氛圍變得活躍生動，而且還能提高學生的集體意識，進而實現對學生創新能力的培養。

4.滲透跨文化知識，展現英語文化特性

課堂是小學英語教學的主要場所，教師在教學的過程中需創設一種良好的教學情境，將跨國文化的教學內容滲透到情境中，使學生對英語文化有更深入的理解。語言不僅是文化的載體，還實現了文化的傳承。英語教學不僅要使學生熟練掌握英語的基本知識，而且還要將英語文化融合到教學中。只有營造一種真實的文化氛圍，才能讓學生感受到純正英語的風味[4]。目前的小學英語教材沒有將英語文化予以充分體現，因此進行具體教學時，教師需將文化內容滲透到所創設的文化情境中。例如，“Hello”是最常見得英語問候方式之一，而漢語最常見的問候方式是“干嘛呢？”等。由此可見，在不同的文化氛圍中，其問候方式也不相同。這就要求教師在教學過程中，實現跨國文化的滲透，使學生感受到不同國家在文化方面的差異。

結語

總之，對于提高小學英語教學的有效性這一目的，可以通過各種途徑將其實現。對于廣大的英語教師，在今后的課堂教學過程中要用于探索各種教學模式，不斷對教學方法進行創新，營造一種充滿活力的課堂氛圍，引導學生積極投入到英語教學中，實現學生的全面發展。只要小學英語教師將自己置身于孩子們的天地之中，孩子們對英語潛在的興趣就可以更好的挖掘出來，這樣的英語教學效果會更好。

參考文獻：

[1]楊偉清 . 小學英語有效教學途徑的幾點嘗試與探索[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（05）：72.

[2]余歡 . 小學英語構建高效課堂的有效方法[J].散文百家：下，2017（01）：40-41.

[3]馬靜.構建小學英語高效課堂的幾點建議[J].教育科學：全文版，2016（07）：234-235.

[4]張海燕 . 如何在新課程理念下構建小學英語高效課堂[J].教育，2017（02）：98.