基于新高考的高中地理有效教學策略探究

張進雄

摘要：有效教學策略的實施，對于學生綜合素質與綜合能力的雙向發展而言具有重要的意義?；谛赂呖嫉母咧械乩斫虒W，應該是形式上的創新、內容方面的補充、過程以及步驟的簡化，給予學生更多的體驗機會，后續活動計劃的實施才會變得越來越順利。地理教師必須找出新高考模式下有效教學的關鍵點，想方設法激發學生濃厚的學習興趣，促進他們學科成績的進步，認知水平的提升。讓學生切實感知了學習地理的重要作用，未來，他們可以創造出更加美好的明天，繼而揭開素質教育的嶄新篇章。

關鍵詞：新高考；高中地理；有效教學；策略研究；分析

引言：時代教育創新步伐持續加快，使高考的形式、錄取的方式、科目及分值都有了很大改變，這就是我們所了解的“新高考”。高中地理課堂有效教學策略的實施，應該按照新高考的基本要求，進行模塊化教學、多樣化授課，讓學生擁有進步的空間，活躍創新的思維，從而挑戰自我、完善自我、突破自我，真正成為一名高素質、全能型的棟梁之才。教師教學方面體現出“新高考”的特色，有利于學生學習效率的提高，有助于整體教學水平的增長。對此，筆者簡單闡述了幾點新的看法，希望能為其他教師提供一些可行性的建議。

一、及時更換組織形式，實現地理有效教學

新高考最大的亮點是取消了“文理科”，學生可以選擇性參與任何科目的考試，最終成績都會被計作高考成績。學生還可以根據自己的規劃、專業的興趣、特長的表現，進行學科知識的選擇性學習，從而養成端正的學習態度和良好的探究習慣，不用老師督促，也能優質完成階段性的成長任務。高中地理教師進行課堂的有效教學，不妨實行“走班制度”，豐富講課的形式，吸引學生全部注意力[1]。比如，將地理課程分為一般課程、預備課程、專業課程、重點課程等，鼓勵學生根據自己的實際情況進行學習，自主選擇研究方向，不斷突破思維局限。再如，將地理課程簡單的分為選修課和必修課，構建一個能讓學生自主探究、獨立學習的教學體系，從而適應“走班制度”，不斷提高教學質量?，F如今，高中教育領域推行的“走班制度”分成了“行政班”和“教學班”。前者屬于基本的組織形式，根據學生的個體因素進行了教學模式重構；后者傾向于教學任務、教學進度、教學管理同步落實，使學生能夠創造出不同的學習結果，無形中減輕了教師的教學負擔。全方位、多角度實行了“走班制度”，是對教學形式的一種豐富，新高考背景下高中地理教學工作得以正常推進，教學成效十分顯著。

二、提倡小組合作學習，培養學生主體意識

基于新高考的高中地理有效教學，應該提倡學生自主探究、合作交流、全面發展[2]。比如說平時上課時，多給學生集中學習的時間，而教師僅負責引導學生、監督學生、點撥學生，讓學習的效果與眾不同，快速提高學生的綜合能力。再如，實行“責任制”，將學生按照能力分成幾個小組，共同推選小組長，再由小組長布置合作的任務。一個環節緊扣一個環節，學生們共同成長，集體進步，這是有效教學的價值體現，更是學生身心健康成長的強大助力。“小組合作學習”模式構建完成以后，每個學生都有了自己的職責定位，他們按時完成作業，不斷提升自己，遠比教師一味灌輸指導的效果好得多。新高考后，高中地理教學的形式化問題得到了很好的解決，不論是課上提問還是課后作業，都能及時落在學生手中，課堂因此煥發活力，教學效率明顯提升。地理教師負責輔導后進生進步，中等生提高自己，優等生挑戰未知，一些矛盾迎刃而解，達到了寓教于樂的目的。

三、提高教師專業能力，形成地理核心素養

教師是學生學習的引導者，是新高考改革的主力軍，教師教學能力的高低，影響著課堂互動的效果，也決定著學生的人才價值。在素質教育理念與創新教學元素有機融合的背景下，根據新高考的指導要求，教師應該提高自身的教學能力、綜合素質以及人格修養，用自己的情感激活學生的思維，促進他們地理核心素養的快速形成。新高考力求教育理念的創新，讓學生們選擇性學習，“主動權”始終留在學生手中，他們探究知識的欲望更強烈了，認知水平和實踐能力有了很大的提升空間[3]。鑒于此，一線教師必須加強自己專業技能的熟練掌握，用扎實的基礎推進有效的教學。在課堂上表現的游刃有余，學生會對自己更加依賴，教學任務的順利完成，還能解決資源浪費、容量不足、脫離實際等弊端問題。比如，地理教師針對教材進行整合，認真研讀新課程標準后，組織形式多樣、內容豐富的練習活動，指導學生靈活的處理問題，順勢提升主體優勢。再如，地理教師精心設計教學方案，緊抓時機利用信息技術、媒體技術等 ，打開學生的智慧之門，開闊他們的視野范圍。并在潛移默化、循序漸進中滲透先進的育人思想，使學生學習變得樂趣無窮，迎接高考到來，彰顯人生價值。

四、理論實踐相互結合，構建好的師生關系

教材理論的灌輸指導，并不符合高中生個性化的學習需求，組織一系列的實踐活動，有利于高中生發現地理的學科魅力，產生強烈的自學熱情。以前，應試教育觀念影響下，高中地理的課堂教學沒有絲毫樂趣，很大程度上限制著學生思維活躍，個人能力提高[4]。教師為了完成教學任務組織的練習活動，無法激發學生的學習興趣，還使他們衍生出了嚴重的抵觸情緒，不和諧的師生關系，直接導致了教學質量越來越差，教學效果不盡人意。新課程改革后，“以生為本”理念融入了有效教學體系中，教師嘗試著讓學生自我肯定、自主研究、合作交流，一些實際問題的解決，充分展現了有效教學的價值，讓新高考局勢發生了深刻變化。就比如說，教師根據課本知識設置了一個主題，而后要求學生搜集相關資料，不斷補充內容；制定了對應的教學方法，提供了學生探究的條件，地理學科更具人文性、 工具性、自然性特征。這是知識不斷深化的必要前提，也是邏輯思維產生的有力保障。我們不能說類似的課堂教學一定能夠成功，但這樣的形式確實促進了學生的發展。接下來，教師可以組織實踐活動，幫助學生積極解決問題，分析生活中的地理現象。將所學知識運用到了現實生活中，達到學以致用的目的，一方面啟發了學生“地理即生活”的意識，給后續教學活動的開展奠定了堅實的基礎；另一方面推進了授課方式的變化、教學模式的變化、學習體系的變化，與“新高考”產生很大關聯，研究的意義更大，教學的亮點突出。

結束語：

總而言之，新高考牽動著千家萬戶。高中地理的有效教學，必須把握新高考的巨大變化，促進學生個性的發展。教師給了學生體驗的機會，探究的條件，未來，他們才能創造出屬于自己的美好明天，為了社會主義的現代化建設做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]邱友生.面向新高考模式下的高中地理教學方法研究[J].考試周刊，2017，20（18）：44-45.

[2]朱穎.浙江省新高考模式下高中地理教學方法研究[J].杭州師范大學，2016，05（13）：79-80.

[3]周義欽，徐曉敏.基于高中地理學業水平等級性考試的教學策略探究[J].地理教育，2016，14（01）：202-203.

[4]馬得蘭.高中地理有效課堂教學策略研究[J].新課程（下），2017，35（26）：118-119.