試論情境教學法在小學英語教學中的應用

張學義　程俊

摘要：教學工作一直是國家關注的重點，近年來更是大力開展了教學改革工作。就我國小學英語教學而言，逐漸采用了情境教學法，通過實踐也得到了證明，情境教學法可以極大地提升小學生對學習英語的興趣，從而提升學生的英語學習效率，同時也有利于培養學生的感知能力。本文就針對情境教學法在小學英語教學中的應用進行簡要的分析。

關鍵詞：情境教學法；小學；英語教學

引言：

情境教學法是一種全新的教學手段，也叫作視聽法，目前主要采用的是多媒體技術，并結合角色扮演、實物演示、實驗操作等多種方式實現課堂情境的創設，并充分的強調了學生在教學中的主體地位，結合抽象思維、認知思維、認知與情感，實現了課堂中對學生積極性、主動性、創造性的激發，將學生由被動的接受知識轉變為了課堂的主人。情境教學法的關鍵在于以形象生動的知識展現形式吸引學生，注重學生的情感體驗以及學習的參與性，培養學生的自主學習能力。在小學英語教學中，情境教學法可以給學生身臨其境的感受，通過視覺和聽覺兩大感官實現英語的學習，極大地降低了學生理解英語的難度，并且實現了學生心理機能的發展。

1 創設生活情境，讓課堂走進生活

語言源于生活，教學也應當源于生活。就小學英語教學而言，教師應注重教學與生活之間的聯系，從生活中找尋教學的靈感，貼近學生的生活進行英語生活情境的創設。我們可以嘗試在教學中將課堂看成是社會的微小縮影，將花草、樹木、高樓等投放到課堂中，讓學生找到并了解課堂與生活之間的聯系。通過建立真實的情境，讓學生在其中進行學習、記憶和感知。讓學生同時進行有意識和無意識的學習，并充分協調兩者的關系，建立讓學生感到親切真實的課堂學習環境。比如在小學英語《shopping》部分的教學中，就可以建立各種服裝店、商場相關的情境，讓學生在教學情境中了解各種衣服相對應的單詞。教師完全可以將教師比作一個服裝店，并讓學生扮演買服裝的客人，從而讓學生身臨其境的融入到買東西的過程中，并了解一些單詞的含義和區別，像hat和cap這兩個單詞，通過情境的創設就可以讓學生直觀的感受兩個單詞的差異。教師也可以嘗試讓學生進行“時裝秀”的角色扮演，在有趣的課堂氛圍中，可以極大地激發學生的學習興趣。

2 運用肢體語言，激發學生參與的積極性，創設體態情境

肢體語言就是通過肢體動作表達語言所能表達的意思，小學階段的學生往往有著好動愛玩的天性。而通過肢體語言進行小學英語教學，也能夠極大地吸引學生的注意力，并使學生主動的參與到課堂互動中，拉近學生與教師之間的距離，有助于活躍課堂氛圍，建立良好的師生關系。

比如在一到十的數字單詞教學時，就可以運用肢體教學的方式，豎起一根手指代表one、兩根手指代表two...以此類推，通過這種方式學生可以快速的掌握數字單詞。又比如在教學mouth、eyes等人體器官單詞時，就可以邊說“Look at my mouth”邊用手指著嘴巴，學生就可以直觀的了解單詞的含義了。

再比如也可以使用一些具有代表性的動作來表示一些常見的職業，教師可以適當的夸大化這些動作，不僅可以活躍課堂氛圍還可以極大地吸引學生的注意力。比如在教學cook時，教師就可以模仿人們炒菜時的動作，或者教學doctor這個單詞時，教師就可以模仿醫生打針時的動作，小學生對這個還是較為敏感的。在小學英語教學中，加上一些肢體語言往往可以加快學生對單詞和句子的理解。

3 “愚教于樂”，創設游戲情境

小學階段的學生是生長發育的重要階段，還不能做到約束自身的行為，想要讓他們安靜的上完四十分鐘的課并不現實，溜號的現象是必然存在的。作為小學英語教師也應該認識到這一點，尤其英語還是一門相對枯燥的學科，因此教師應尊重小學生好動、愛玩的天性，注重培養學生的積極性。可以多建立一些有趣的游戲情境，既可以活躍課堂氛圍，又可以提升學生對英語的興趣。

3.1 競賽游戲

競賽游戲可以激發學生的好勝心理，并且能夠充分調動學生的思維。在教學過一些新的單詞或者句型后，教師可以對各種知識點提出相應的問題，并將學生分成各個小組，在課上進行提問并組織學生進行搶答，答對的學生予以適當鼓勵，這種競賽搶答的形式可以快速的活躍課堂的氛圍。

3.2 猜謎游戲

小學生的天性使然往往對猜謎游戲有著獨有的興趣，因此，教師可以開展“猜一猜”活動，實現教學的同時也可以鍛煉學生的思維能力。比如在教學完一些新單詞后，教師可以實現準備一些與單詞相對應的圖片，并在課上進行展示，讓學生根據圖片猜出對應的單詞，并根據這些單詞組成相關的句子，每一名學生都會參與其中，可以極大地提升學生學習的效率。

3.3 模仿游戲

比如關于動物的英語教學中，教師就可以建立適當的情境，并實現準備小動物的頭飾、服裝等，讓學生模仿各種動物，孩子們對于這種活動的參與積極性是非常高的，可以充分的帶動課堂的氛圍。又如在教學dance，sing，jump，draw等單詞時，筆者讓學生配上動作，想象跳躍，畫畫等，并讓學生做一做，這樣學生情緒一下子放開了，學得特別快。

4 關注情感體驗，創設情感情境

學生的情感并不是一個一成不變的單一過程，而是一個多元的體驗過程。豐富的情感體驗，可使學生的記憶更深刻，使枯燥的語言知識變得生動而富有情意。如在教學句型“Happy birthday to you”時，教師事先了解到在當天過生日的學生，請他（她）上臺，蒙住眼睛，拿出一個蛋糕，先請他（她）猜出是蛋糕后，把蛋糕送給他：It`s for you！于是點上生日蠟燭，現場為他（她）開一個小型的生日party，全班同學隨著音樂唱起了生日歌。這時，學生感到的是溫馨，是充滿無限感情的體驗，師生之間的感情也得以交融，并在不知不覺中學會了生日的祝福語。

結語：

從上述分析可知，近段時間小學英語中逐漸應用了情境教學法，主要是通過建立各種教學情境，將教學內容以生動、形象的方式展現在學生眼前，從而吸引學生的注意力，活躍課堂的氛圍，同時對建立良好的師生關系也有所幫助。事實上，情景教學法在小學英語教學中的應用方式是多種多樣的，教師可以在教學的過程中不斷發掘，上述觀點和建議希望對我國小學英語教學有所幫助。

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