小學語文作文教學有效性策略分析

朱薇薇

摘要：隨著我國新課程改革的持續推進，各項教育學科都在加快改革的腳步。語文作為小學中一門重要的學科，肩負著傳承中國歷史文化的重任。新課程改革中對語文教育提出了新的要求，要求教師應以學生為主體，在傳授學生語文基礎知識，幫助學生構建知識體系的同時，還要注重學生的自主學習能力、思維能力、語言表達能力以及寫作能力的培養和提高。而作文教學是小學語文教育中不可分割的一部分，對學生語言表達能力和寫作能力的培養具有重要作用。所以，語文教師應加強對作文教學的重視程度，提高作文教學的有效性。本文就小學語文教育中作文教學的有效性展開深入的分析和探究，并提出相應有效策略。

關鍵詞：小學語文；作文教學；有效性；策略

引言：小學語文作文教學是培養學生寫作能力的主要途徑。良好的寫作能力對學生日后的發展具有積極意義。所以，在語文作文教學中，教師要與時俱進地更新教學理念，采用多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣，提高學生的自主參與性，使學生在興趣中學習新知識，提高自身學習能力。文中分析了現階段小學語文作文教學中的不足，提出了提高作文教學有效性的策略。

一、現階段小學語文作文教學中的不足

目前，在小學語文作文教學中，許多教師仍然采用傳統的教學方法給學生灌輸寫作知識，從而忽略了學生的學習主體地位，使學生處于被動的學習狀態，導致學生學習積極性較低，提不起學習興趣。于是，語文作文教學課堂成了教師的“一言堂”。這種單一的教學形式使課堂氣氛變得沉悶、枯燥，學生在這樣的學習環境中思維受到了局限，往往不知道寫什么，怎么寫，完成的作文也是東拼西湊，沒有中心和應有的結構。學習效率很難得到提升。

二、提高小學語文作文教學效率的有效措施

（一）更新教學理念，重視作文教學

小學作文教學最基礎的策略在于采取一切措施提升教師和學生對于作文教學活動的重視程度。由于目前教師和學生對于小學作文教學活動的認識不足，導致教學活動的開展較為隨意且不具備較高的教學質量。因而要求能夠從根本上提升作文教學主體對于作文教學活動的重視。如某小學，在課時安排中，每周都安排了一節作文指導課，要求教師能夠展開作文教學的相關講解，讓學生明確要寫什么，怎么寫。在作文《我最敬佩的一個人》的教學中，教師可以先通過對經典的作文《我最敬佩的一個人》的鑒賞閱讀，讓學生談談對這篇文章的看法，對該節課的看法。學生A表示，通過文本的閱讀，閉上眼睛，感覺我最敬佩的人就出現在我面前；學生B表示，讀完這篇作文后我內心很感動；通過討論的形式，把作文寫作的意義提出來，從而讓學生明白寫《我最敬佩的一個人》的意義所在。而教師則需要通過對新課程標準的深入解讀，了解小學作文寫作教學的重要性，在寫作課程中不僅僅是要求學生自行展開作文練習，還能夠將寫作方式、寫作意義等傳授給學生。如教師將小學語文作文教學活動分為兩個課時，一個課時是指導學生理解寫作主題，對優秀的范文進行講解，引導學生的思維發散；而另一個課時則是由學生寫，教師帶領全班同時對學生寫作內容進行分析，有針對性地提高學生的寫作技能。

（二）采用多樣化的教學方式，激發學生寫作興趣

興趣是最好的老師。學生對作文寫作提起學習興趣，才能夠使其更好地參與到語文作文教學中，學習作文寫作的知識。因此，教師在作文教學過程中，應考慮學生的興趣愛好及認知規律，結合教學內容，采用多樣化的教學方法，豐富課堂教學形式，提高學生的課堂參與度。所以，提高小學語文作文教學的有效性可以通過多種教學方式展開，一是教師利用多種教學工具指導學生進行作文寫作。如在作文教學中，教師利用多媒體技術實現資源的共享，讓學生能夠接觸到外面的世界，豐富學生的寫作素材；二是教師利用多種教學手段，讓學生展開小學語文作文技能的學習，提高作文教學有效性，如教師利用情景再設的方式。在《捉迷藏》的作文教學中，教師在課前引導學生進行優秀范文的學習，讓學生理解如何寫好一篇優秀的作文，讓自己的作文具有較高的吸引力。然后帶領學生展開捉迷藏的游戲，而學生在通過理論和實踐的學習后，在作文寫作中，將捉迷藏的動作細節和心理細節很好地表現出來，使作文《捉迷藏》具有很好的渲染力，學生在閱讀過程中好像自己也參加了這個游戲一樣。作文教學的目的在于學生能夠寫作出具有較高渲染性的文章，在情感上同他人產生共鳴，能夠很好地表現自己的思想，但是單一的自己想自己寫的方式并不能很好的提高小學語文作文教學的有效性，還要求自己想的自己寫的東西能夠被人理解被人喜歡，因而教師可以通過創新教學手段來達到提升作文教學有效性的目的；如教師在作文教學活動中可以通過讓學生們分成小組來討論我最喜歡的一個人，而且要求在討論的過程中能夠進行記錄，之后要求由學生互換，來寫彼此最喜歡的一個人，之后進行分析評價，保證自己表達的東西被他人所接受。

（三）建立科學評價機制，提高學生的寫作水平

在小學語文作文教學中，教師應建立科學的評價機制，對學生的學習過程給予合理評價。對于表現好的學生，教師要給予表揚，使學生能夠不斷提高自身的寫作能力，樹立學生的寫作自信心。對于寫作稍差的學生，教師也不要當著全班學生的面直接批評，打消學生學習積極性。教師試著換種方法來表達，使學生主動認知到自己的不足，并加以改正。由于語文作文教學同其他環節的教學不同，其教學的有效性評價標準并不一致，所以，實現小學語文作文教學有效性策略要求能更明確作文評價制度，從而使小學生能夠具有明確的奮斗目標，能夠在作文教學活動中更加積極向上。例如，教師可以在作文教學活動中制定互評的評價系統，即學生的作文在經過教師的評價后，再抽取部分作文匿名由全班展開評價，這種互評的評價系統能夠明確小學語文作文教學的目標，讓學生能夠有目的性地展開作文學習。另外教師還可以通過完善作文教學的前期準備工作和后期的完善修改工作，來實現作文教學的有效性。例如，教師讓學生在課后時間展開作文素材的收集，并形成讀書報告，在作文教學過程中，將此當作學生的一個作文成績評價標準，由此獎勵學生主觀展開作文寫作的積累應用，也提升作文教學活動的有效性。總之，有效的評價體系是保證作文教學有效性的最直接的表現，當評價的總體分數較高時，教師對小學語文作文教學的質量和教學的效率也就較高。

結束語：綜上所述，小學語文作文教學對培養學生的語言表達能力與寫作能力具有積極作用。所以，教師應充分重視語文作文教學的教育意義，與時俱進地更新教學理念，針對學生的年齡特點及認知規律，采用多樣化的教學手段，調動學生的寫作積極性，從而促進學生身心健康的全面發展。

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