“玩”轉(zhuǎn)圖書，“悅”在其中

夏曉彬

摘要：自制圖畫書是利用幼兒熟悉地、感興趣地素材，鼓勵(lì)幼兒與伙伴、老師、家長一起合作制作，讓幼兒學(xué)習(xí)用折、剪、疊、畫、涂等方式方法，對(duì)繪畫、照片或標(biāo)本等進(jìn)行造型、色彩等方面的組合、重組，以圖文并茂的形式只制作出一本本精美的圖畫書。教師合理利用自制圖畫書資源，創(chuàng)設(shè)豐富的大班閱讀區(qū)環(huán)境，能讓幼兒在潛移默化中感染閱讀帶來的快樂。因此本文重在探索自制圖畫書的多樣化方式方法，引導(dǎo)幼兒感受美和表現(xiàn)美的能力，提升幼兒對(duì)文字的敏感性和語言表達(dá)的能力。

關(guān)鍵詞：大班；自制；圖書

自制圖書是幼兒早期閱讀中的一種全新的方式，它是一種伴隨閱讀，是遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)的，本著“做中玩、做中學(xué)”提升幼兒在一日生活中對(duì)日常標(biāo)志的熟悉和用途的掌握。在幼兒園美工與繪畫的開展中創(chuàng)設(shè)良好的操作環(huán)境，并結(jié)合其他區(qū)域合理的開展活動(dòng)，可以有效的提高幼兒的語用行為能力，優(yōu)化幼兒的社會(huì)交往能力。

讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中，在享受親自動(dòng)手動(dòng)腦的過程中不知不覺的體驗(yàn)到了自制圖書給閱讀帶來的樂趣，提高自己動(dòng)手操作及對(duì)閱讀的理解能力，很多時(shí)候，孩子們會(huì)拿著自己隨手畫下的圖畫、或是拿著一張照片、圖片，津津有味地與同伴分享、創(chuàng)編趣事兒。他們對(duì)親手制作和感興趣的東西是樂于閱讀和分享的。因此，我們也在思可否挖掘幼兒身邊多種資源，以自制圖書為載體，以合作互動(dòng)為紐帶，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

一、大班開展自制圖書活動(dòng)的價(jià)值與意義

（一）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀能力。

幼兒在自制圖書的閱讀過程中，可以極大地提升想象力和創(chuàng)造力，為幼兒的內(nèi)心愉悅感提供有效的源泉，這就是自制圖書所帶來的魅力。自制圖書中，都是幼兒身邊發(fā)生的事物，其中的故事情節(jié)也都是由自己創(chuàng)設(shè)，這使得幼兒可以熟悉的將圖書中的情節(jié)與同伴們分享，自信的展現(xiàn)自己對(duì)圖書中故事的理解與講述。通過與同伴的分享與講述，幼兒在這過程中收獲了自信與快樂，達(dá)到幼兒閱讀能力的提升。

（二）提升文字的敏感性，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

自制圖書中，語言的敘述是重要的一環(huán)，孩子們會(huì)根據(jù)圖書畫面的內(nèi)容使用恰當(dāng)?shù)恼Z法、句式或者符號(hào)來敘述，規(guī)范化的語言描述在經(jīng)過幼兒口頭講述的后會(huì)變得生動(dòng)有趣。自制圖書過程中，幼兒需要將自身口語化的描述轉(zhuǎn)變成自制圖書中的書面語言，并且加入特定的人稱和句式用語，形成規(guī)范的自制圖書，以到達(dá)培養(yǎng)幼兒用語習(xí)慣正確的目的。幼兒在將口頭話的語言轉(zhuǎn)化成書面化語言的過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)和探究語言的準(zhǔn)確用語，可以順利的達(dá)到規(guī)范使用書面用語的目的，提升幼兒的語言表達(dá)及應(yīng)用能力。

（三）加強(qiáng)互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)人際交往能力。

自制圖書的開展過程中，需要父母與教師，以及同伴間密切的互動(dòng)，如：在與同伴共同制作圖書的卡通線描、插入頁碼、頁面設(shè)計(jì)、封面規(guī)劃，這一系列的過程中幼兒與同伴間有效的進(jìn)行了互動(dòng)，提升了語言交流。在親子制作圖書的過程中，家長與幼兒一起找主題、想思路、選材料，以及圖書中的文字和圖畫展現(xiàn)，都需要凝結(jié)家長和幼兒的智慧，這其中無不體現(xiàn)著親子的樂趣與親情的交融。

基于以上所述，我們提出了在“大班開展自制圖書活動(dòng)的實(shí)踐研究”，通過以自制圖書為載體，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

二、大班自制圖書活動(dòng)的有效開展策略

我們開展自制圖書的活動(dòng)旨在提高幼兒的閱讀能力，加深幼兒對(duì)圖書的閱讀理解，提升幼兒閱讀能力，不斷的加強(qiáng)幼兒終身閱讀理念，因此，我們探尋適合孩子并易于接受的方式去開展。

（一）巧妙制作，樂于閱讀

組織幼兒制作圖畫書的活動(dòng)，是預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一，無需也不應(yīng)整齊劃一，這樣的圖畫書才能成為幼兒分享閱讀的對(duì)象，為幼兒分享閱讀做鋪墊。這樣的圖畫書才能成為幼兒分享閱讀的對(duì)象，為幼兒分享閱讀做鋪墊。

可以來源于幼兒的各種活動(dòng)，幼兒本身主題活動(dòng)通常是在幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)中開展的，學(xué)習(xí)探索過程可以來源于幼兒的家庭生活，家庭生活中的人和事是幼兒非常熟悉的 ，風(fēng)趣的家庭生活、美好的親子游戲和回憶等都是自制圖書的良好素材；可以來源于幼兒的興趣點(diǎn)，幼兒對(duì)于發(fā)生在自己身邊的事物都抱著濃濃的好奇心，如對(duì)自然界現(xiàn)象的理解和想象，對(duì)社會(huì)生活的觀察等，都可以用自制圖書的方式給幼兒提供展現(xiàn)的平臺(tái)。幼兒的在自制圖書中的材料設(shè)計(jì)能力不足，這就需要教師給予一定的支持，幫助和引導(dǎo)幼兒恰當(dāng)?shù)慕M織與表述。

（二）素材豐富，調(diào)動(dòng)感官

在自制圖書的過程中，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，選擇編制圖書的內(nèi)容，還可以選擇不同的素材去豐富幼兒的感官體驗(yàn)，制作出有層次、有個(gè)性、有創(chuàng)意、有互動(dòng)的的圖畫書。

1.手巾書

很多小手巾上有很多漂亮的圖形，有美麗的小云朵，五顏六色的花花草草，更有孩子們津津樂道的動(dòng)畫人物，我們可以將手巾按圖案進(jìn)行分類，在每幅圖案旁邊寫上一些適宜的文字或符號(hào)，編制成一本圖文并茂的故事書。

2.紙盒書

利用一些紙盒的立體性，在6個(gè)面上進(jìn)行圖文編制，孩子在看書的過程中可以和游戲相結(jié)合，玩中看，玩中學(xué)，集娛樂和學(xué)習(xí)為一體。

3.照片書

家庭中，照片是承載著記憶的媒介，里面有孩子熟悉的親人與難忘的歷程，這樣的書是孩子最有感受、最能理解的書，而且每個(gè)孩子都能準(zhǔn)確告訴朋友書中的內(nèi)容，可以讓孩子有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心

（三）互動(dòng)共制，多元表達(dá)

圖畫書的制作是一門大學(xué)問，不同層面的人制作的圖畫書，總有不同的特色。為了讓幼兒在個(gè)性化的圖畫書中愛上閱讀，我們可從圖畫書的制作形式入手，以大帶小、合作互助去完成。

1.師幼互動(dòng)。

使用幼兒感興趣的事物，進(jìn)行行之有效的歸納整理，并運(yùn)用到自制圖書中是比較理想的，興趣是最好的老師，只有幼兒感興趣的事物，才能使幼兒不會(huì)厭煩，成功率也能大大的提升；在老師和幼兒的共同合作去完成一本自制圖書，不僅能讓孩子享受閱讀，收獲快樂，也能提升老師在閱讀指導(dǎo)方面的能力。

2.親子共制。

自制圖書活動(dòng)的開展，離不開家長的積極參與，家長和孩子在一起制作時(shí)，能在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，在安靜、溫馨的氛圍里家長與孩子一起畫、剪、貼、讀，在故事中快樂的共享，在共同的話題中開心的聊天，了解并加深對(duì)幼兒喜好的了解。同時(shí)，在制作的過程中也能激發(fā)家長的閱讀意識(shí)，培養(yǎng)親子共讀的氛圍，這種相親相愛的情感交流勝過書上的知識(shí)。

（四）遞進(jìn)閱讀，生成經(jīng)驗(yàn)。

自制的圖畫書更貼近幼兒的生活，便于幼兒去閱讀、去表達(dá)、去理解。我們可以有條理的去組織設(shè)計(jì)了一套遞進(jìn)式的閱讀方法——即形成了閱讀的“教學(xué)活動(dòng)鏈”。然而，這些活動(dòng)鏈?zhǔn)俏覀兏S幼兒閱讀圖畫書的腳步，分角度、分階段地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，其中每個(gè)活動(dòng)之間都是相互聯(lián)系，有簡到難，層層遞進(jìn)，從而達(dá)到分享閱讀的目標(biāo)和能力。

a理解式閱讀——主要以看圖講述的方式開展的閱讀。幼兒運(yùn)用已有的語言能力，在仔細(xì)地觀察圖畫書的畫面感的同時(shí)，并用相關(guān)的詞語去簡單描述圖畫書的一些畫面信息，感受與同伴一起閱讀的快樂。

b創(chuàng)編式閱讀——可以故事教學(xué)的形式引導(dǎo)幼兒有創(chuàng)造性的閱讀。創(chuàng)編式閱讀必須有前兩個(gè)階段式閱讀作為鋪墊。當(dāng)幼兒已了解自制圖畫書中靜止的畫面表達(dá)流動(dòng)的故事情節(jié)時(shí)，那么我們可鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)尋找圖畫書中各故事情節(jié)之間留有的些許空白，讓他們一起插上想象的翅膀，去大膽的鏈接全新的故事。

三、結(jié)語

馬斯洛心理學(xué)家研究表明，人最高層次的需要就是自我實(shí)現(xiàn)的需要。老師要抓住幼兒興趣的關(guān)注焦點(diǎn)，以及幼兒熟悉的生活中可利用的素材，積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，滿足幼兒的這種需要。所以在自制圖書的成果實(shí)現(xiàn)中，也能讓幼兒充分體驗(yàn)到成果的喜悅，看到自己的創(chuàng)作，能激發(fā)孩子的閱讀欲望。自制圖書中，幼兒可以得到對(duì)文字的敏感性提升，增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)能力，正是有了這樣一個(gè)平臺(tái)供幼兒去表達(dá)、表現(xiàn)語言能力，并以此來促進(jìn)閱讀方面的發(fā)展。

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