科學實驗的生活化趣味化初探

洪曉潔

摘要：新課改強調實驗在科學教學實驗中的重要性，科學課程的重要組成部分便是實驗的開展，科學實驗過程是培養學生學習科學的關鍵途徑，也是培養學習興起與調動積極性的有效方法。但是有的學校科學實驗開展得很多，可收獲并不理想，此情況的原因有很多，如果只是采取應付式流程式的科學實驗，或者是實驗中趣味性不高沒有參與熱情等。作者結合多年科學教學經驗，認為要提高實驗質量效果，需要注重實驗的趣味性，有操作性是十分關鍵的。

關鍵詞：科學實驗；趣味性；生活化；拓展性

引言

科學來源于生活，科學課程應實際運用于生活。因此科學課程的學習應從日常生活著手。放眼來看生活中和各種問題無處不存于科學的運用，都可利用科學技術和知識進行分析和解決，科學學習的最終目的就是要學生所學遷移到生活實際之中，服務于融入生活。生活只要善于觀察就可發現，一個易拉罐或者一個塑料瓶，都將是實驗科學的可利用資源，都能是學生課堂實驗的探究內容和材料。

一、增強科學實驗“趣味性”，培養實驗積極性

要有效的實現科學實驗的趣味性，首先要改變傳統固有的實驗模式。以往科學實驗注重操作程序的規定和設計必須訓練有素，按流程和步驟來，使學生不自然的按教師設計的模式達成設計目標。這樣使本來有著自身獨立的思維和判斷能力的學生變得呆板的填鴨式實驗效果，不利于學生積極性與創造性。要提高科學實驗性，要采取多種實驗方法，注重實驗的開放性與啟發性。例如在對液體對流方向的實驗時，教師演示過程中可在試管底部放置事先備好的小魚，再對試管底部進行加熱，魚在水沸騰后會有什么反應。對于此學生一定會感到很好奇和充滿興趣，增加了參與實驗的積極性。再例如進行驗證大氣壓存在的科學實驗，教師可選取一個口徑小于雞蛋的瓶子，事先在瓶底鋪上一些沙子，再將點燃的一團酒精棉扔入瓶中，然后將去殼后的雞蛋略小的頭端堵住瓶口，待酒精火焰熄滅后，瓶子慢慢將蛋吸入瓶中，從此實驗過程中得出分析：酒精棉燃燒過程產生熱量使瓶子內氣體得以膨脹，有的氣體排出。火焰熄滅后瓶口被蛋堵住，瓶內溫度下降，氣壓變小，瓶外氣壓大于瓶內，氣壓作用下，有彈性的雞蛋被瓶外氣壓壓入瓶內部。科學教學中引用類似實驗教學，可以讓學生親自感受實驗的樂趣和獲得實驗成功的愉悅感，產生對科學實驗的喜歡。如果在科學課程中根據基本原理合理的設計出新穎有趣的實驗，靈活的進行改革創新，增加科學實驗的趣味性，有利于調動起學生的積極性，起到寓教寓樂的學習效果。

二、利用生活化器具輔助實驗，有效運用于新課引入

其實在學習環境中，通過學生熟悉的一些器具，可以演示出許多意想不到的科學現象，從而引發對科學的思考，產生對科學知識的求知欲望而順利有效的引入接下來的新課。科學課堂的開端常以實驗導入來進行，它可以很好的誘發學生強烈的學習興趣。物體的沉浮，是學生難弄懂的問題，但如果教師引導有方是可以很簡單的理解的，如利用學生都不陌生的礦泉水瓶和番茄醬包就能詮釋這個問題將針將番茄醬包扎個小孔，放置裝滿水的礦泉水瓶內，蓋子擰緊，用力捏礦泉水瓶，瓶內番茄醬包逐漸下沉，松開手時番茄醬包則會上升，如此帶有魔術趣味的實驗在課堂中展開，全新的知識感受讓學生有了學習科學探索科學的欲望。

三、開展“拓展性”的課外實驗，培養學生創新能力

在科學教學中，可以引導學生進行教具學具的自制活動，鞏固課堂科學知識的基本技能，同時也能培養學生的思考創造能力。展開積極大膽的想象，通過精心的設計，堅持科學原理的基礎上，善于設計出合理的新穎的科學功具。以學生為主體通過全員的動手參與，切實的提升實驗理論與實驗技能。例如有的學生在結合物體的平衡知識點，用雞蛋殼自創了“不倒翁”，其先用生雞蛋在細小端扎個孔且殼內蛋黃蛋清都已清除干凈，再滑入一塊重物沿小孔進入位于蛋殼大頭部分的最下端，將蛋殼立扶好后點燃一根蠟燭，將燭油滴入，另外將重物在底部封存。燭油封存至蛋殼的四分之一，如此處理后蛋殼倒后仍然自動還原立起，制成不倒翁的玩具。

在每堂科學課后，都應圍繞核心內容展開相關創新實驗活動，如物體間力的作用學習后，可引導學生進行“水火箭”自制；學習物質的著火點后，引導學生用紙杯加熱燒開水；大氣壓強科學理論后，和學生一起自制簡單的氣壓計等等，教師應多引導組織學生多動腦動手，喜歡和善于搞小制作小發明，給予支持和鼓勵，充分調動學生的創作熱情，用所學知識制作如動植物標本，簡易測力計，土豆電池等各種實驗裝置，培養和挖掘學生的創新和科學潛力。

四、結束語

通過實驗是學好科學，并獲得生活中感性的材料，認識客觀的世界，探索科學規律的基本途徑。好的科學實驗的開展，需要注意生活化趣味化，這樣才能將復雜的抽象的科學概念生動具體化，也更能激起學生對科學的學習興趣和熱情，達到樂學愛好的境界。

參考文獻：

[1]陳國華.初中科學教學生活化的實踐與探索：以杭州市余杭區臨平第一中學研究為例[J].學周刊，2015（2）：29-31.

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[3]陳國華.初中科學教學生活化的實踐與探索：以杭州市余杭區臨平第一中學研究為例[J].學周刊，2015（2）：29-31.