小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

黃佑駿

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，語文教育作為傳承中國傳統文化的重要載體，在教育事業中的地位日益彰顯。閱讀與寫作教學作為語文教育中不可分割的部分，二者相輔相成。在小學語文閱讀教學中利用讀寫結合的教學模式，激發學生的閱讀興趣，提高學生的寫作能力，進而促進學生語文綜合水平的提升。本文就讀寫結合的教學模式在小學語文閱讀教學中的具體應用進行深入的分析及討論，并做出相應總結。

關鍵詞：小學語文；閱讀；讀寫結合教學；應用策略

引言：閱讀是人們運用文字來獲取信息、發展思維、認知世界的主要途徑。小學語文閱讀教學能夠陶冶學生情操，豐富學生的知識視野，提高學生的文學素養，對學生日后的發展具有重要意義。讀與寫結合的教學方式能夠充分發揮語文閱讀教學中的優勢，在引導學生主動閱讀、提升學生整體閱讀水平等方面具有顯著效果。

一、在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合教學模式的意義

在小學語文教育中，閱讀與寫作是兩個教學內容，其教育目的是提高學生的閱讀水平和寫作能力。閱讀與寫作相結合教學模式的應用是提升學生綜合能力的主要途徑。小學語文閱讀教學是教師一直以來十分關注的教學內容，通過閱讀教學，不僅能夠培養學生的語言表達能力、閱讀理解能力，同時也能提升學生的寫作水平。寫作在閱讀教學中的運用，也能夠使學生通過掌握寫作技巧，了解文章中作者的寫作特點及情感表達，找出文章的中心思想，進一步提升學生的閱讀水平。二者存在著密切關系同時也存在著根本性的差異。閱讀能提高學生的寫作能力，而寫作又依靠于學生的閱讀基礎。將讀寫結合的教學模式應用到小學語文閱讀教學中，要求學生要進行大量閱讀，只有在積累了一定的閱讀知識，了解文章的內容以及寫作手法的基礎上，才能夠將閱讀知識充分應用到寫作當中，體現文章的寫作特點及內涵。

二、讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的具體應用

（一）進行文章讀后感寫作，豐富學生的情感體驗

小學語文教材中的文章都是經過精挑細選且富有教育意義的。在仔細品讀完一篇文章后，總會對文章的意境或是表達的故事有所感觸。讀后感是將讀者心中所想、所悟以文字的形式記錄下來，進而抒發自己內心的真實情感。在閱讀過程中學生可以根據自身情感和情緒的變化，有感而發來進行讀后感的寫作。教師在引導學生完成閱讀后可以進行適量引導，讓學生自行寫作讀后感。例如，在閱讀《圓明園的毀滅》時，教師在引導學生閱讀課文閱讀的過程中可以讓學生試讀、帶讀、朗讀等多種形式，再讓學生闡述自己的見解和想法。教師在完成課文相關背景介紹以及內容的講解后，可以引導學生進行分組討論，說說自己通過這篇課文學習到了什么，有什么新的認識。并且在課后寫下讀后感。通過課文的閱讀學生能夠體會到作者對祖國文化的熱愛和對侵略者的痛恨之情，從而激發學生的愛國熱情。而學生在平時閱讀過程中必然也會涉及到其他有關愛國主義題材的文中，因此教師可以引導學生進行讀后感的寫作，通過讀寫結合來提升學生的寫作水平。

（二）仿寫優秀的文章作品，提高學生的寫作能力

提高學生的閱讀理解能力是小學語文教學中的基本目標。小學階段的學生由于生活經驗不足，對文章理解具有一定難度。將讀寫結合的教學模式應用到小學語文閱讀教學中，不僅可以加深學生對文章的理解，也能有效提高學生的寫作能力。在閱讀教學過程中教師可以引導學生對課文作者的表現方式和表達手法進行摹仿，有目的進行仿寫。比如，當老師要講解《桂林山水》這篇課文的時候，作家陳淼贊美了桂林山水的美，在作者陳淼的描述下，每位學生對桂林山水的美景充滿了向往。因此，在閱讀中，學生會細致地閱讀，發現作者從山、水這兩個方面描寫桂林的美景，將桂林山的奇秀險、漓江的靜清綠描繪出來。另外，課文中還用到排比手法，將桂林山水的特點淋漓盡致的刻畫出來。當老師帶領學生分析完此篇文章后，教師可以鼓勵學生仿寫，運用本篇文章結構、寫作手法、表達方式等仿寫一篇文章，文章的主題學生自選，既可以描寫自己的家鄉，又可以描寫自己曾去過的地方。通過仿寫這一方法來提高學生的寫作水平。

（三）在語文閱讀中學習寫作手法，提高學生的知識應用能力

語言是思維的工具，人類的思維活動主要借助語言來進行。而小學生學習經驗、社會經驗較少，語句的積累明顯不足。例如，在作文課上，很多學生在寫作過程中明明有新穎的立意和巧妙的構思，但仍然無法寫出較為滿意的文章，這正是由于學生語言積累不足。小學語文閱讀教學強調對學生語言表達能力的培養，因而，教師可以采取讀寫結合的方式，以寫作幫助學生積累素材，靈活運用學過的語句知識，提升語言表達能力。

為實現學生語句的靈活運用，教師也可以運用所學文章中的語言表達手法，要求學生進行形態轉換，幫助其體驗不同句子形態的不同效果，使其語言、思維能力得到有效提升。例如，在《狼牙山五壯士》閱讀教學中，五壯士為了保護部隊主力和人民群眾將生死置之度外。在閱讀教學中，教師可以選取其中的一段文字，要求學生在不改變原本語句含義的基礎上，運用不同的修辭方式，將句子形態轉換描寫，學生在寫作練習中，會在教師引導下運用夸張手法、反問手法、比喻手法等，有效實現所積累語言的靈活運用。如此以來，不僅能夠豐富學生的語言積累，同時還提高了學生的知識應用能力，進而提高了語文閱讀教學的有效性。

（四）續寫文章，豐富學生的想象力

教師在進行閱讀教學的過程中還能夠根據課文性質適當的將課文情節外延，讓學生發揮想象，開展續寫。例如《賣火柴的小女孩》等文章，讓學生先了解文章所要表達的情感，然后對文章進行續寫，引導學生主動去思考，并結合文章內容，對情節進行延伸，這樣的寫作學生也或有很濃厚的興趣。如此以來，通過學生合理的想象所開展的續寫能夠充分體現其真實的情感以及對課文的理解，從而大大提高學生的寫作興趣。再例如，當老師要講解《幸福是什么》這篇課文的時候，當學生明白了作者筆下的幸福是什么之后，教師要鼓勵學生在原有文章的基礎上再進行續寫，深入閱讀，挖掘作者的內心世界，續寫出與作者主題相符合的文章。續寫激發起學生的求知欲，培養了學生的發散性思維。

結束語：綜上所述，在小學語文教學中，教師必須要具備一雙從生活發現美、從教材中發現新事物的眼睛，同時要選擇一些與讀寫相結合教學模式相符合的教學內容，推動讀寫活動的順利開展。小學語文閱讀教學是開拓學生知識視野，豐富學生寫作經驗的重要途徑。將讀寫結合的教學模式應用到小學語文閱讀教學中，不僅能夠豐富學生的學習形式，激發學生的寫作興趣，同時還能發展學生的思維，培養學生良好的閱讀習慣，進而促進學生語文綜合能力的提升。

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