論提升小學語文起步作文教學的有效策略

劉娟　嚴麗君

摘要：小學生在初次接觸到作文的時候，教師應避免讓學生感覺寫作是一項任務，而是一種自然的書面表達，將自己的所思所感以細膩的筆觸，真實的情感記錄下來，創作出不同情境、故事內容，將自己的思維與口語表達內容落實在紙上，起步時關注學生的基礎累積，大量的認識字詞，并掌握基本的寫作形式，能夠借助連詞成句發散思維，展開大膽的構思，在比喻、擬人、排比的加持下，學生創作的更為生動，結合學生起步階段常出現的問題給予積極的點撥和引導，讓學生從客觀的視角認識到自己的問題，并學會多樣化的語言表達模式，感受語言文字的魅力。

關鍵詞：提升；小學語文；起步作文；教學；有效策略

引言：

小學語文起步作文教學時，教師應結合學生的語文認知層次，語文的喜好點等，從學生的視角出發，讓學生對創作感興趣，從教材上的典型作文案例，鼓勵學生搜羅文本的寫作技巧，摸索寫作的規律，整合個性化的語言基調，初步的完成一篇合格的文章，逐步的展開創新暢想，掃清寫作的難點，寫出完整而富有生趣的內容。

一、注重基礎問題的檢查

學生在初步寫作中，會顯現出很多的錯別字、上下句銜接不當，句號逗號應用有誤等問題，此時教師應關注對學生的基礎夯實，而不是急功近利的要求學生寫出多么有深意的作品，先從作文的標題開始，讓學生具備標題的自我理解能力，意識到標題的意圖，進而結合自己的生活經歷、閱讀積累等，展開豐富的想象，找到寫作的思路，寫作中對于一時之間想不到的詞匯，應懂得自己去翻閱字典，檢查錯別字，合理的使用標點符號，注意首行縮進，開頭嘗試利用總結性語言、導入性語言、名言警句、排比手法等，例如，我在教“春”這個字，先用擴詞的方法讓學生了解字的運用范圍。學生可能組成：春天、春光、春色等詞語。我便適時選取其中的“春天”一詞，為學生創設對話情境，進行擴詞成句的訓練。師：春天來了，美嗎？生：美。師：哪里美？生：花園里美。師：花園里什么美？生：花朵盛開。師：都有什么花開了？生：桃花、梨花、海棠花……師：完整的說說春天為什么美？生：春天來了，花園里桃花、梨花、海棠花都開了，真美！教師還可以繼續引導，學生繼續擴展。特別要說的是，在連詞成句的聯系中，盡量讓學生用熟悉的字寫下來，記下來，不要光說不練，引導學生不要輕易用拼音代替陌生字，這個習慣尤為重要，很多初一學生動不動就用拼音代替，這個習慣與基礎訓練不無淵源。

二、積累素材提高認識

學生最早接觸到文字都是通過圖畫的輔助，拼音的注釋來認知思考的，教師可在課堂上展示一個圖片，讓學生大膽的組建故事，可以通過故事接龍的形式，一個人先給出一個開頭，隨后學生依次的展開故事鋪陳，可以每人說一句話最后總結成一個有趣的故事，形成創作思路，激發寫作的信心。為加大學生的閱讀量，每周留一節課時間，讓學生推薦自己這周讀到的喜歡的文章，利用多媒體來展示，讓全班同學共同來欣賞、討論、積累。在班隊課、說話課、課外活動課時開展讀書交流會、朗誦比賽、詞語接龍等有趣有益的活動，全方位提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的能力。經過長期的積累，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，說話、寫話的能力也就得到了加強和提高。

三、以說代寫，說寫結合

作文是從低年級寫話的基礎上起步，而低年級寫話的基本要求就是讓學生寫自己想說的話。說和寫都是一種表達的方式，說是用嘴來表達，寫是用手把自己要說的話表達出來，兩者有著異曲同工之妙。小學三年級學生識字量和詞匯量不是很豐富，“說”對他們來說比較容易，在鍛煉學生寫作能力的同時也要訓練他們的口頭表達能力，尤其是課堂上當眾說的能力。首先，教師要鼓勵學生大膽發言，對于回答錯誤的同學不能批評，可以讓其他同學補充，或者教師可以提示。課堂上還可以進行一些學生感興趣的“說”的活動，如輪流講小故事，關于某主題的即興演講，通過各種措施和活動激發學生說話的興趣，鍛煉學生語言表達的能力。二是重點上好“口語交際”課，在“口語交際”課上教會學生怎樣去傾聽，怎樣文明地表達，學會和別人溝通交流，通過這樣的方式，可以提高學生的語言實際運用的能力。說的目的是為了寫，學生寫的習作也能以讀的方式呈現出來。讀的過程學生再次品味自己的作文，在讀中享受寫的快樂，在讀中發現寫的問題。語文課程標準對中年級習作提出了這樣的要求：愿意把習作讀給別人聽，愿意與他人分享習作的快樂。這樣的要求在教材中也有體現，即每一個單元的習作都有把習作讀給別人聽的相關要求。可見，在作文教學中，教師要注重說與寫的訓練相結合，讓學生在語言實踐中學會“我口說我心”，進而達到“我手寫我口”的目的。

四、教給技巧指導修改

有人說，對于處于作文起步階段的學生來說，如果給學生的條條框框太多，會影響學生的想象力和發散思維，所以在以前的作文教學中，學生寫之前我很少講，等習作批完之后再統一進行講評，學生面對布置的習作題目不知道如何下手。教師要在學生寫作文之前，針對不同的習作主題給學生講一些基本的方法和技巧，如怎么開頭，中間如何具體描寫，后面怎樣結尾，段落中間怎樣過渡。這樣的教學取得了不錯的效果。教給方法技巧并不是框住學生的思維，而是給了他們把自己的感受和想法表達出來的渠道，就像小孩剛學習走路，需要大人的攙扶。作文除了在學生習作前的方法和技巧的指導外，還需要教師教會學生自己修改習作。在完成初稿時，反復讀，在讀中修改錯別字，修改不通順的語句，刪除繁冗的內容，自己找不出修改的地方，再讓別人幫忙修改，提出改進的意見。這樣做不但讓學生養成了良好的學習習慣，而且能讓學生在不斷的修改中避免錯誤，不斷提高寫作水平。

結束語：

小學作文起步階段寫作教學要求教師充分考慮到學生的心理發展特征和寫作發展特征。作文起步階段的學生在口語和書面語的轉換方面、邏輯思維、語言組織能力方面均存在不足，要求教師在教學中應該要嚴格按照學生的心理發展狀況，采取針對性的寫作策略。

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