基于自學視域下小學語文閱讀預習設計

馬小燕

摘要：小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。可見培養閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。下面談談我的幾點淺見。從精選預習內容， 創設學生自學環境， 優化預習形式， 豐富學生自學視野， 創新預習實踐， 塑造學生自學品質分析了小學語文閱讀教學的預習思路。

關鍵詞：高段閱讀；預習設計；自主學習

引言

語文教學包括聽、說、讀、寫四大模塊， 在小學語文教學中， 閱讀教學有著至關重要的作用， 尤其是《語文新課改》的要求， 對小學語文高段閱讀教學越來越重視。閱讀是提高學生自我學習能力的重要組成部分， 是培養學生全面成就的重要途徑。如何使閱讀效果更佳， 需要我們教師在語文教學實踐中通過加強閱讀方法來引導學生發展正確的學習習慣， 不斷體驗學習的自主性， 獲得知識的樂趣， 使學生在這個過程中不斷養成良好的閱讀興趣， 從而提高課堂教學的有效性。

一、小學語文課前閱讀預習的重要意義

課前閱讀預習是學生指按照一定的學習要求和課前指導進行的一系列工作， 學生可以通過相關課程預習新課程， 這種方法有利于學生對知識點掌握的全面些。課前閱讀預習可以使學生在學習課文之前對寫作背景， 作者信息和文章中涉及的相關內容有更清晰的理解。其次， 適當的預學習可以提高學生的自我學習能力， 這對于發展學生良好的學習習慣起到了重要的作用。此外， 課前閱讀預習能使學生根據自己的知識儲備收集課前相關數據， 這在小學生的知識體系中起著重要作用。學生課前做了充分預習， 不僅提高了教學效果， 為大量閱讀創造了條件， 而且學生通過預習， 掌握了預習方法和步驟， 提高了自學能力， 使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

二、精選預習內容， 創設學生自學環境

聯合國教科文組織艾德佳·富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人， 而是沒有學會怎樣學習的人。”國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育———財富蘊藏其中》中指出：“實踐終身學習原則的唯一之路就是每個人都能學會學習， 終身教育和學習社會必須建立在全體社會成員都能不斷進行四種學會的基礎之上， 這就是：學會學習；學會做事；學會合作；學會生存。這被稱為當代教育的‘四大支柱’。”俗話說：“凡事預則立不預則廢”， 這則警句對于學習同樣適應。在語文閱讀教學中， 教給學生良好的預習方法， 提高學生的閱讀自學能力， 對教師的教學工作往往會發揮事半功倍的成效。

精選預習內容， 創設自學環境是教師閱讀預習設計的第一步。以一年級上冊的《雪地里的小畫家》為例， 教師可以從以下三方面入手。1.用圓圈畫出會寫的字， 組兩個詞， 用橫線畫出會認的字， 多讀幾遍。2.朗讀課文， 看看課文中出現了哪幾個小畫家， 他們分別畫了什么？3.青蛙冬天會冬眠， 還有哪些動物會冬眠？一年級的小朋友們剛剛接觸小學階段的語文課程， 學習能力相對較低， 難以接受刻板生硬的教學方式。這就要求教師要從學生的實際出發， 在指導新課預習的時候， 教師在黑板上畫出“竹葉”“梅花”“楓葉”“月牙”等圖案， 讓小朋友們思考可能與課文有什么關聯。接著進一步指導小朋友們“雪地”說明是哪個季節呀？“小畫家”們在冬天究竟都畫了一些什么呢？他們不怕冷嗎？讓小朋友們按照老師提供的預習思路進行預習， 讀不通的地方可以同桌討論或查閱字典， 盡量獨立完成預習。值得注意的是， 教師在教學中要遵循學生的年齡特點， 對于低年級學生就要盡可能地多作指導， 為學生們創設預習的良好氛圍。對于中高年級的學生， 則需要給予他們更多的自信和自主權， 有區別地加以對待。

三、優化預習形式， 豐富學生自學視野

《語文課程標準》提出：“九年義務教育階段的語文課程， 必須面向全體學生， 使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情， 指導學生正確地指導和運用語言， 豐富語言的積累， 培養語感， 發展思維， 使他們具有適應實際需要的認字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”閱讀教學不僅僅是對文本的準確解讀， 在理解的過程中， 學生可以接觸到作者描述的豐富多彩的生活， 體會文本中所蘊含的思想感情， 這樣不僅豐富了學生們的生活經驗， 對于學生文化素質的提升， 思想道德修養的提高都是大有裨益的。

俗話說：“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”教育學中也明確規定教師要做到“教學有法， 教無定法， 貴在得法”。主體對客體的認識必須經過一個從感性認識到理性認識的過程， 經過由具體到抽象、從部分到整體、從表面到本質的過程。優化預習形式， 豐富學生自學視野是第二步。當前小學語文預習有默讀、查問、朗讀、摘抄、思考這五種形式。教師盡可能要靈活選擇多種預習形式。以五年級下冊的《楊氏之子》為例， 為學生們設計“當個小翻譯”的預習單。 （一） 1.甚：很、十分。2.惠：同“慧”智慧的意思。3.乃：就、于是。4.設：擺設。5.示：給……看。6.未：沒有。 （二） 品味書香。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家。”如此設計不僅提高了預習質量， 也為今后文言文學習做了鋪墊。

四、創新預習實踐， 塑造學生自學品質

瑞士著名教育學家皮亞杰強調兒童發展的本質是主體通過動作對客體的適應， 是內外因相互作用的結果。他指出， 真正的學習是學生主動的、自發的學習， 而不是教師傳授的學習。正確的教育能夠加速兒童的發展。他曾指出：“良好的方法可以增進學生的效能， 乃至加速他們的心理成長而無所損害。”《小學語文課程標準》指出：“積極探討自主、合作、探究式的學習方式， 改變過去的傳授式學習方式， 把學生看作學習的主體， 發展的主體， 培養他們的創新精神和實踐能力。”

預習是課堂學習的重要前奏和鋪墊， 但內容不宜過多， 否則容易加重學生的學習負擔， 導致學生學習的不自信。創新預習實踐， 塑造學生自學品質是閱讀預習設計的第三步。以三年級上冊的《花鐘》為例， 在學習本篇課文前， 教師可以讓同學們觀察、分析一年四季花卉開放的時節和姿態。盡可能地選擇文本中描寫的花卉進行觀察。有條件的學校教師可以帶領學生們去植物園參觀， 共同探討花卉綻放的奧秘。讓同學們不僅畫出課文中的“花鐘”， 有興趣的同學還可以小組合作、同桌合作共同補畫出一天甚至一年中的“花鐘”。當然， 教師也要注重知識的遷移， 與單元學習園地中的四季歌進行聯系， 以兒歌的方式讓同學們記住更多的植物等。

小學階段語文閱讀預習習慣的培養和預習能力的提升并不是一蹴而就的。因此， 在小學語文閱讀預習教學過程中， 教師應該樹立長遠意識， 不要急于求成， 學生自學能力逐步提高， 語文水平就在不知不覺中得到了提升。本文主要分析了自學視域下小學語文閱讀預習設計的相關策略， 在閱讀教學中， 仍然應該堅持以學生為本， 尊重學生的主體性。

參考文獻：

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