關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，構(gòu)建和諧校園

溫法開(kāi)

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了大量的后進(jìn)生，其中不少在學(xué)校學(xué)習(xí)中成了學(xué)習(xí)困難的差生。怎樣讓這些后進(jìn)生健康成長(zhǎng)樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)有所得？這成了考驗(yàn)教師和家長(zhǎng)的難題。根據(jù)本人多年來(lái)的班主任實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，唯有注重情感教育，使后進(jìn)生消除疑懼；用愛(ài)心幫助他們重拾自信；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣， 端正學(xué)習(xí)態(tài)度；樹(shù)立明確的進(jìn)取目標(biāo)，激發(fā)后進(jìn)生內(nèi)在動(dòng)力，才能逐步地提高后進(jìn)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；消除疑懼；重拾自信；端正學(xué)習(xí)態(tài)度；激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

后進(jìn)生，顧名思義是指思想、學(xué)習(xí)等方面發(fā)展相對(duì)滯后的學(xué)生。在一所學(xué)校或一個(gè)班級(jí)中，后進(jìn)生的人數(shù)雖然不多，但影響不小，潛在和現(xiàn)實(shí)的隱患也很多。因此，如何加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的教育、管理，促使其進(jìn)步、轉(zhuǎn)化，是教育教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，更是班主任工作的重中之重。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育是一件令每位班主任都感到頭痛的工作，因?yàn)榇蠖嗪筮M(jìn)生沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，缺乏自我約束能力；同時(shí)，他們思想相對(duì)比較落后，缺乏責(zé)任感和進(jìn)取心，而且不愿意接受批評(píng)和教育。那么，如何有效地做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，引導(dǎo)他們沿著正確的道路健康成長(zhǎng)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

一、注重情感教育，使后進(jìn)生消除疑懼。

學(xué)生的情感較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)，尤其是后進(jìn)生，他們更需關(guān)心和愛(ài)護(hù)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。教師只有愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，經(jīng)常全面地了解與接觸，才能使他們和老師感情融化，才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生身上的毛病多、缺點(diǎn)多，也就是說(shuō)不能按時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，不能獨(dú)立完成作業(yè)、學(xué)習(xí)被動(dòng)、自覺(jué)性差；對(duì)教師布置的作業(yè)馬虎應(yīng)付，甚至抄襲；平時(shí)不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)；考場(chǎng)上臨時(shí)發(fā)揮，考試成績(jī)差；缺乏自覺(jué)性、自信心等等，從而常受到父母、教師、同學(xué)對(duì)他們的冷淡、歧視，很少得到溫暖和同情，使他們背有思想包袱，產(chǎn)生自卑心理，對(duì)教師抱有疑懼和對(duì)立情緒，對(duì)班集體疏遠(yuǎn)，常懷疑老師和同學(xué)對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)護(hù)是否真誠(chéng)。因此，作為教師，應(yīng)該要特別關(guān)心后進(jìn)生，了解后進(jìn)生的個(gè)性特點(diǎn)，從各個(gè)了解分點(diǎn)突破入手，做到不嫌棄、不歧視、不疏遠(yuǎn)，并指導(dǎo)全班學(xué)生要團(tuán)結(jié)和幫助他們，使他們得到班集體和老師的真誠(chéng)溫暖和體貼，在思想上完全消除疑懼，樂(lè)于接近同學(xué)和老師，樂(lè)于積極參加班級(jí)體的一些活動(dòng)，樂(lè)于聽(tīng)老師的話(huà)，樂(lè)于完成作業(yè)，樂(lè)于奮發(fā)圖強(qiáng)。

二、用愛(ài)心幫助他們重拾自信。

一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生與其他同學(xué)相比較，他們確實(shí)在很多方面存在一定的差距，“我不如人”的想法容易讓他們產(chǎn)生自卑心理。另外，在學(xué)校里，在社會(huì)上，他們的口碑不好，使他們也承受著一定的心理壓力，容易滋生自暴自棄的想法。如果老師不去正確地引導(dǎo)他們，而是歧視、排斥甚至打擊，則會(huì)使他們認(rèn)為自己真的已經(jīng)“無(wú)可救藥”，自卑的心理會(huì)進(jìn)一步加劇，自尊和自信會(huì)被徹底摧垮。相反，老師如果去關(guān)心；愛(ài)護(hù)他們，以真誠(chéng)去激起他們感情的浪花，樹(shù)立自尊和自信，這樣就為改掉陋習(xí)，不斷進(jìn)步奠定了牢固的思想基礎(chǔ)，就會(huì)開(kāi)始自覺(jué)地約束起自己的行為。我的一名學(xué)生小溫，初二時(shí)是學(xué)校有名的頑皮學(xué)生，不但上課無(wú)心聽(tīng)課，還經(jīng)常無(wú)故曠課等，嚴(yán)重影響了班風(fēng)，甚至連個(gè)別老師都害怕上這個(gè)班的課。初三時(shí)分到我的班里，針對(duì)他的表現(xiàn)情況，一開(kāi)學(xué)便進(jìn)行一系列的工作，先是摸底，然后調(diào)查，最后面對(duì)面的接觸。通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)小溫的家庭有一定的變故，父母離異，與祖父母生活在一起，隔代教育讓他產(chǎn)生了自暴自棄的想法，通過(guò)對(duì)小溫情況的了解，我認(rèn)為要從“愛(ài)”字上下功夫，常與他談心溝通。有意讓他體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)心，通過(guò)一段時(shí)間的教育與轉(zhuǎn)化，小溫很快變成了一名勤奮好學(xué)，積極上進(jìn)的學(xué)生，初三升考時(shí)還以較為優(yōu)異的成績(jī)考入縣重點(diǎn)中學(xué)。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣， 端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

古人云：“不積硅步，無(wú)以至千里。不積小流，無(wú)以成江海”。學(xué)習(xí)也一樣，后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)不好，成績(jī)始終無(wú)法提高就是因?yàn)闆](méi)有腳踏實(shí)地，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要緊緊圍繞學(xué)生做好他們的思想工作，改進(jìn)后進(jìn)生的落后現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們認(rèn)識(shí)到自己并不比別人笨，只要下工夫?qū)W習(xí)，成績(jī)一定會(huì)提高；必要時(shí)教師可為后進(jìn)生“開(kāi)小灶”，指導(dǎo)和點(diǎn)撥他們改變學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；教師還要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“亮點(diǎn)”和微妙的進(jìn)步，及時(shí)給予他們肯定、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步，從而克服自卑心理，重新點(diǎn)燃自尊心的火花，獲得克服缺點(diǎn)的勇氣和自信，使他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，建立持之以恒的學(xué)習(xí)決心，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，提高了學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

四、樹(shù)立明確的進(jìn)取目標(biāo)，激發(fā)后進(jìn)生內(nèi)在動(dòng)力。

教師要指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)知識(shí)的必要性以及掌握文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行前途理想教育，幫助他們樹(shù)立明確的進(jìn)取目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想。只要有了奮斗目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，就具有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了動(dòng)力才有目標(biāo)，才會(huì)調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。真正的教育是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，要讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)融入社會(huì)實(shí)踐中和日常生活中就必須認(rèn)真掌握教材中的積極因素，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心組織學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生有趣味的參與教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍，特別是后進(jìn)生，教師要讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的事，愉快的事；布置作業(yè)時(shí)，要特別對(duì)后進(jìn)生把握好難易程度，采取循序漸進(jìn)的原則，循循善誘的方法，讓他們一點(diǎn)一滴的逐步提高，逐步引導(dǎo)他們自己動(dòng)腦去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜而又艱巨的工作，既需要教育者傾注真摯的愛(ài)心，保持足夠的耐心和細(xì)心。只有做到以情動(dòng)人，以理服人，用制度約束人，才能使后進(jìn)生的思想和行為發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，取得不斷的進(jìn)步。

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[3]王小軍·讓“孤獨(dú)的花朵”綻開(kāi)自信的笑臉

[4]楊靜·用愛(ài)心讓“枯萎”的花朵綻放笑容