小學(xué)數(shù)學(xué)”參與式“課堂教學(xué)的實(shí)踐思考

徐培義

摘要：小學(xué)教育對于學(xué)生來說，是重要的學(xué)習(xí)時期，學(xué)生在這一階段能夠快速的掌握很多知識技能，對于小學(xué)生今后的發(fā)展，都起到了很重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠更好的提升課堂教學(xué)的有效性，采用參與式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中，從而提升課堂教學(xué)的效率。本篇文章主要提出了小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的實(shí)踐措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；參與式；課堂教學(xué)；實(shí)踐思考

引言：

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)該注重對學(xué)生參與意識的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生可以端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將參與式的教學(xué)方式帶入到課堂上，通過這種教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于加強(qiáng)師生之間的互動交流，從而引導(dǎo)學(xué)生配合教師高效的完成教學(xué)的任務(wù)[1]。不僅如此，還能夠在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)使用參與式教學(xué)方式的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師生之間缺少溝通交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)就是使學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中來，所以，這就需要數(shù)學(xué)教師采取多種多元化的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生可以主動去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。但是就目前情況來看，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，很多教師都缺少與學(xué)生的溝通交流，忽視了學(xué)生的存在，導(dǎo)致更多的時候都是采用填鴨式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生心理的變化和想法都不能夠及時的了解，從而導(dǎo)致因材施教難以有效的實(shí)施，使得學(xué)生難以主動積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，影響“參與式”課堂的質(zhì)量[2]。

（二）在教學(xué)的過程中沒有尊重學(xué)生的主體地位

隨著新課改的實(shí)行，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就連教師與學(xué)生的地位也發(fā)生了很大的變化，教師不在是課堂教學(xué)的主體，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體。但是，實(shí)際狀況是教師沒有重視學(xué)生的主體地位，并在課堂教學(xué)中占據(jù)主體位置，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性難以得到有效的發(fā)揮，而學(xué)生往往是在被動學(xué)習(xí)和接受知識，不能根據(jù)自身的想法來思想教學(xué)問題。加上教師難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只要遇到問題就只能求助，導(dǎo)致學(xué)生難以成為課堂的主體，導(dǎo)致“參與式”課堂沒有得到有效的實(shí)施。

（三）教師使用的教學(xué)方法落后

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行參與式教學(xué)活動，首先就是要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂教學(xué)中。但是就目前情況來看，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中都缺少創(chuàng)新性，直接導(dǎo)致對于學(xué)生的吸引力嚴(yán)重不足，使得本就枯燥的教學(xué)課堂變的更加的枯燥乏味，缺少對學(xué)生的吸引力，使得參與式課堂的應(yīng)用往往具有較強(qiáng)的形式化[3]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展參與式課堂的措施

（一）激發(fā)小學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生們積極的參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生們嘗試接受參與式的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使參與式教學(xué)能夠順利的開展。教師可以注重在教學(xué)中利用學(xué)生熟悉的案例代替教材中的例題，幫助學(xué)生形象化地感知數(shù)學(xué)理論知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用。也可以在教學(xué)時中合理利用多媒體技術(shù)，將課本上的知識點(diǎn)整合到課件之中，從數(shù)形結(jié)合的角度向?qū)W生講解各類知識點(diǎn)。還可以采用更為豐富的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，突出數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，讓小學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為了調(diào)動小學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，教師還需要注意多鼓勵學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生，給學(xué)生以成就感，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識到積極參與課堂教學(xué)能夠獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可。例如，教師在教學(xué)《體積和體積單位》時，教師可以利用實(shí)驗(yàn)的形式來開展教學(xué)活動，引出“體積”這一含義。教師事先準(zhǔn)備好量杯、石塊、體積單位模型。在量杯里裝一定的水，并讓學(xué)生觀察量杯上的刻度，記錄好有多少水，再將石塊放入量杯中，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象。教師可以在講臺上操作實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生觀察并說出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，之后再引出“體積”的概念。為了吸引學(xué)生的注意力，教師還可以針對物體的體積，利用量杯和石塊多進(jìn)行幾次不同的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更為全面地認(rèn)識“體積”，感知數(shù)學(xué)知識的趣味性。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性得以激發(fā)，才能夠更為積極地配合教師開展教學(xué)活動，發(fā)揮“參與式”教學(xué)的作用[4]。

（二）重視落實(shí)總結(jié)與評價(jià)工作

對于小學(xué)生來說，正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，此時的他們不管是思維的能力，還是學(xué)習(xí)的能力都十分的有限，所以教師在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)，要幫助學(xué)生能夠正確、快速的學(xué)習(xí)到課堂上教師傳授的知識技能，也便于學(xué)生能夠及時的了解自身的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，促使學(xué)生能夠從更為有效的角度不斷的提升自我。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)用參與式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師需要注意留給學(xué)生一定的自我提升的空間，還要重視落實(shí)總結(jié)與評價(jià)工作，幫助學(xué)生認(rèn)清自己在參與教學(xué)活動過程中的表現(xiàn)是否到位，有無進(jìn)步，從而推動學(xué)生更進(jìn)一步發(fā)展。為了做好總結(jié)與評價(jià)工作，教師在學(xué)生參與教學(xué)活動過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并及時記錄學(xué)生出現(xiàn)的問題，以及與之前相比呈現(xiàn)的進(jìn)步。同時，在學(xué)生參與完成教學(xué)活動，或提交了學(xué)習(xí)成果之后，教師需要針對本節(jié)課需要學(xué)生掌握的知識與技能做出總結(jié)，幫助學(xué)生梳理整堂課的知識點(diǎn)。在課程的最后環(huán)節(jié)，教師可以針對之前所作的有關(guān)學(xué)生情況的記錄，有針對性地對學(xué)生做出點(diǎn)評，重點(diǎn)要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自身的長處。同時需要針對大部分學(xué)生出現(xiàn)的錯誤做出講解，盡量降低學(xué)生重復(fù)出現(xiàn)相同錯誤的可能性。例如。教師在教學(xué)《方程》時，學(xué)生需要了解方程的概念，并能夠利用方程來解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題，同時掌握不同方程的解法，順利完成計(jì)算。在應(yīng)用“參與式”教學(xué)模式開展教學(xué)活動時，教師需要關(guān)注學(xué)生對“方程”相關(guān)概念的理解程度，以及學(xué)生在應(yīng)用方程解決實(shí)際問題時的思維方式。在完成教學(xué)活動之后，教師需要幫助學(xué)生再次梳理與方程有關(guān)的知識點(diǎn)，特別是需要突出方程在日常生活中具備較強(qiáng)的實(shí)用性。在課程的最后階段，教師需要針對學(xué)生的表現(xiàn)做出點(diǎn)評，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在本節(jié)課的表現(xiàn)是否展示出了自身的真實(shí)水平，并及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，找出解決方法，幫助學(xué)生找出進(jìn)步的途徑。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用參與式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生主動參與到教學(xué)中的興趣，還能夠?yàn)閷W(xué)生們提供參與到課堂教學(xué)的機(jī)會。這種新型的教學(xué)方式有利于調(diào)動小學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)中，從而使得學(xué)生和教師能夠共同的、高效的完成課堂教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動過程中不斷提升自身的綜合能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊日前. 小學(xué)數(shù)學(xué)"參與式"課堂教學(xué)的實(shí)踐思考[J]. 西部素質(zhì)教育， 2016， 2（3）：116-116.

[2]秦海慧. 小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的實(shí)踐思考[J]. 教育觀察（下半月）， 2015（9）：74-75.

[3]高曉芬. 小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”課堂教學(xué)的實(shí)踐思考[J]. 文存閱刊， 2017（23）.

[4]周蒙. 小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)行為的實(shí)踐思考[J]. 學(xué)子（理論版）， 2016（21）.