運用多媒體活躍初中英語教學

伊靜

摘要：多媒體計算機輔助教學作為一種新型的教育形式和現代化教學手段以其科學性、先進性、生動性、直觀性等特點，打破了傳統的教學模式，能高密度、大容量、快節奏地對學生進行信息傳輸，通過直觀、生動、新穎的圖像、動畫、聲音、文本，刺激學生的多種感官，提高學習興趣，激發學習的主觀能動性，最大限度地發揮學生的主體作用，優化課堂教學效果。實踐也證明，多媒體輔助教學可以產生教與學的最佳效果。

關鍵詞：多媒體教學；初中英語教學；教學模式

一、利用多媒體，激發興趣，培養思維能力

利用視覺形象。心理學認為，視覺形象不是對于感性材料的機械復制，而是對現實的一種創造性的把握，一切觀測中都包含著創造，視覺材料不僅有助于學生理解和記憶語言材料，還能有效地激發學生的創造性想象和思維，在不知不覺中進入角色，由被動聽課轉入主動學習。這樣可以使學生對知識獲得鮮明生動的印象，易于理解、記憶和激發興趣，有助于培養學生思維能力。多媒體正是以其獨特的優勢來激發學生興趣和從事外語實踐活動的積極性的。

（一）課前導入

上課伊始，學生的思緒還沒有從課間的活躍狀態平靜下來。此時，教師可發揮多媒體的作用，將學生的注意力迅速轉移到課堂上來。

1.例如在講授七年級“Where are you from？”一課時，運用多媒體課件播放祖國秀美的山河，并配以動聽的音樂，當畫面打出HongKong， Maokau時，學生從如畫的風景中，在紫荊花的圖案、澳門的區旗中辨認出畫中人分別來自香港、澳門，然后再用句型“Where are you from？”“I’m from……”進行對話，自然對回歸祖國的香港和澳門就有了一種親切感、認同感，同時，激發起學生蘊藏在心里的熱愛祖國、熱愛中華民族的情感。

2.再如在講授九年級Unit9 When was it invented？第一課時時，首先用多媒體課件播放周杰倫的歌曲，這立刻就能引起學生的注意，接著問Who wrote the song？ 引出 It was written by Jay Chou.從而引出被動語態。學生的情緒也一下子調動起來，不知不覺地進入了學習情境中，這樣利用多媒體課件創設情境，導入新課，學生探索新知的欲望就非常強烈。若長此以往地運用多媒體課件進行教學，學生的思維必將更加活躍，從而取得更好的學習效果。復習時，也可以用電腦重現上堂課的知識情景。

（二）課堂展示

1.動畫功能。利用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、解說等手段表達教學內容。例如，講授七年級上冊介詞in，on， under，over等的區別時，教師可在課件中制作出卡通形象，在鼠標的控制下，通過前進、后退、跳躍等系列動畫模擬過程，形象地描述介詞的方位及方向表意，幫助學生切實理解。

2.視頻技術功能。利用多媒體的視頻技術，制作Powerpoint，web頁等簡易平臺的交互式顯示課件，編制提問與選擇答案相結合的課件，對有關教學內容進行分層解析，誘導學生深入淺出，從而達到提綱挈領、系統掌握知識的效果。

3.演示控制功能。利用多媒體技術中圖文并茂及綜合處理的功能，可編寫出模擬演示，最大限度地刺激學生的多種感官，體現教學中的演練結合的效果。如七年級課文對話“shopping”中，教師可通過多媒體呈現事先創設的商店情景，給學生身臨其境的感覺，教師再加以引導：“你想從商店買什么？”引發學生強烈的求知欲。此時學生的注意力高度集中，思維也極度活躍，是進行新知學習的最佳時機。

二、利用多媒體，在情境中講授重點、難點

多媒體突破了口語、文字單項傳統教學的界限，使口語、文字、聲像結合，生動形象地展示認識對象。多媒體的某些特殊功能如：閃爍、變色某個單詞、字母，聲光同步的動畫畫面，擴大或縮小某一點，拉長或縮寫某個句子等，能調動學生的觀察能力和記憶能力。

在教Saving the earth一課時，先利用電腦媒體呈現地球、天空、海洋、湖泊、群山、沙漠等圖象，且依次呈現出earth， ocean and sea， sky， lake， river， desert，mountains and so on，限時間閱讀課文，根據課文內容進行問答題，如：Why is the area of desert in the world growing every year？ What is the general cause of water pollution？隨之推出VCD，畫面出現了地球、海洋、綠樹等景象。接著樹木被砍伐，土地變成沙漠。汽車、工廠冒出濃煙，藍藍的海水，清澄的湖泊遭到了污染。多媒體給學生提供了生動的情景，學生受到了很好的教育，對呈現的信息迅速感知，課堂氣氛活躍，討論異常熱烈，使學生更進一步加深理解課文，認識到保護地球的意義，受到了深刻的教育，也深化了學生的思維和獨特的創新能力。

學生帶著問題觀看課件精彩畫面以及動人的音樂，使學生在不知不覺中完成思維過程，找到答案。當學生學習的主動性調動起來后，他們就會產生強烈的求知欲，就能端正學習態度，與教師“同頻共振”，深入理解教師講授內容，甚至會跳出課文的局限，通過各種渠道去獲得新知識，從而將“被動學”變為“主動學”，由“要我學”變為“我要學”。

三、利用多媒體設計多樣化練習，鞏固課本知識

練習是課堂教學的一次重要反饋，課堂練習的過程是以訓練為主線，進一步深化理解、鞏固、運用所學知識，形成熟練的技能技巧過程；又是學生認識活動不斷修正、調整、豐富和發展的過程；也是思維不斷深化發展的過程。在課堂教學設計中，從教學過程的優化出發，靈活運用多媒體，精心設計多種形式的練習，對學生進行分段訓練、逐步深化、分層達標，以培養思維的靈活性。多媒體教室為多樣化的語言操練提供了可能性。學生在初步學習新的語言知識點后，根據課前設計讓學生立即進行針對性的鞏固練習，使其在接觸新知識后置身于一個既熟悉又陌生的情境中，激起他們對課堂所學內容的濃厚興趣，從而調動其主觀能動性。投影片上文字材料與畫面材料對應排列，或利用計算機輸出若干組練習都可在較短時間內為學生提供較為豐富的練習機會，鞏固對新知識的掌握和運用。

針對某一語法規則或句式，設計若干組形式不同的練習，使學生抓住主要矛盾的主要方面，集中解決效果十分明顯，如講到“have+賓語+賓補（由分詞充當）”時，舉這樣兩組例句并分別配上兩幅圖。

He had water running （圖一：一個人離開了，自來水籠頭卻開著）

The man has his wallet stolen （圖二：小偷盜走了那人的錢包）

學生很快可判斷賓語補足語是分詞動作的發出者還是被動者，是進行延續狀態還是已發生的情況，之后再附上幾組或選擇填空或括號內動詞展開，以辨析正誤的形式進行練習，學生在較短時間內就能完成這些練習。這種從不同角度對某一項語言內容進行的練習能加深學生的理解和記憶。

總之，多媒體教學是一個新事物，是一種全新的教學方式，對于任課教師也是一種新的考驗，在教學實踐中肯定會遇到各種各樣的問題，讓我們不斷探索、交流，共同為英語教學的改革而努力，共同為培養出跨世紀的有用人才而努力！

參考文獻：

[1]董文周，孫凱.多媒體與外語教學的改革[J].外語電話教學，2001，

[2]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1996.