小學語文作文指導教學反思及措施

張家國

摘要：小學語文作文教學是語文教學領域中的重要內容，但是在實際教學的過程中卻存在一些問題。教師在反思小學語文作文指導領域中存在的問題的背景下，依據實際教學情況，找尋出來一些可以對小學語文作文指導教學效率及效果做出保證的措施，希望可以促使小學生的語文作文水平得到大幅度提升，從而也就可以在學生走上全面發展道路上的過程中，起到一定促進性作用。

關鍵詞：小學語文；作文指導；教學；反思；措施

1.小學語文作文指導教學的研究背景

在我國經濟發展水平不斷提升的背景之下，人們會逐漸對自身生活質量提出更高的要求。在進入到新時代當中之后，具備知識及能力的人才逐漸增多，我國社會各個行業中的競爭也越發激烈起來。假如想要在數量眾多的人才當中脫穎而出，就應當具備各方面的能力，發展成全能型人才。語文能力是一個人應當具備的基本能力。所以在小學教育階段當中，是應當對學生的語感和表達能力進行培養。在語文教學工作進行的過程中，教師應當向學生傳授寫作技巧，促使學生可以將自己日常學習生活中獲得的感觸融入到作文當中，在實際寫作的過程當中去對學生的語感進行培養，切實開發學生的想象力及語言應用能力。教師是向學生傳授知識的人員，應當依據現階段寫作指導教學中存在的問題開展教學反思，促使語文寫作教學效率及水平得到大幅度提升，以此為基礎對小學語文作文指導的效果做出保證。

2.反思現階段小學語文作文指導實際情況

在應試教育思想的影響之下，教師和家長關心的往往是學生的學習成績，認為對學生進行評價的唯一標準就是學習成績。在小學語文作文指導課堂當中，某些學生有寫作興趣，但是還有一些學生對寫作和語文學科不是很感興趣。因此學生的學習積極性自然不是很強，作為指導的效果自然也就不會很好，在小學作文指導教學工作進行的過程中，教師一般都會使用到的是填鴨型教學模式，在實際教學的過程中引導學生了解怎樣寫作，怎樣寫作才可以獲取比較高的分數，在作文指導課上向學生推薦范文，讓學生在閱讀完之后再寫讀后感。學生的寫作積極性和創造性會受到范圍的影響及限制，因此在遭遇到命題作文的時候，會十分自然的將范圍的寫作格式代入到自己的作文當中，因此內容及形式上會出現一定雷同問題。教師在對學生寫作能力及寫作興趣進行培養的過程中，不應當僅僅將提升學生的學習成績作為最終目標。在信息時代當中，每一天其實都會產生新技術和新理念，學生作為未來一段時間當中的接班人，應當養成一定創新精神及實踐能力，在自己感興趣的領域當中展現個人的價值，將自己的能力充分展現出來。

寫作其實是一個韜光養晦，開展知識總結及轉變應用的過程，更是學生和自己內心進行交流的過程，假如學生為恒沒有寫作興趣，僅僅是為了完成作業任務來對照范文進行寫作，難以在實際寫作的過程中提升自身的寫作水平。生活本身實際上就是作品，學生將自己日常學習生活中看到的、聽到的和想到的進行總結并用語言表達出來，就可以稱為是創作。頻繁的開展模仿練習會讓學生喪失掉自主思考能力，作為的活力及內含也難以得到保證。目前小學生作文當中經常會出現這樣的句子：“今天在家里幫助媽媽做家務了，看到媽媽臉上洋溢的笑容，我也情不自禁的笑起來了?！薄敖裉斓奶鞖夥浅Ｇ缋剩液图胰艘黄鸬焦珗@里面玩耍，公園里面的花朵真是美麗??！”學生和教師在作文教學過程中的互動展現出來的是一種固定的思維模式，滯后性比較強的教學模式實際應用的過程中，不單單會影響教師提升自身的指導能力，更是會在學生創作及發展的過程中造成一定負面影響。

3.有效性較強的小學生作文指導方法

依據小學生的心理特性可以了解到的是，小學生更為容易在輕松的氛圍當中展現自身的情感，教師可以找尋作文的內容開展情境創設工作。教師開展作文指導教學工作的過程中，假如說今天我們寫一篇有關于游戲的作文，你們選擇自己玩過的游戲來寫作就可以，這種教學模式難以將學生的學習興趣激發出來，學生自然也就不會在寫作的過程中展現出自身的真實感情，甚至還有一些長時間都沒有玩過任何游戲，因此在寫作的過程中就會顯得比較困難。教師可以使用下文中所說的措施來解決這個問題，比如說，學生在寫以游戲為主題作文的過程中，教師可以讓學生分組進行游戲，不對游戲內容做出任何形式的限制，僅僅需要強調游戲內容是積極的就可以，或者是在教師的帶領之下讓學生開展集體游戲，在此背景之下可以將學生的學習興趣充分激發出來，讓學生在寫作作文的過程中添加自身的真實情感。

情境作文教學工作進行的過程中，可以使用到的情境創設方法有很多，需要教師實際工作的過程中深入挖掘。學生之所以會在學習的過程中喪失學習興趣，大多是因為教學內容的設置不是十分科學合理。向來都是教師規定題目及作文的范圍，在課堂教學過程中讓學生寫作文，因為學生沒有經過實踐，也沒有進行觀察，因此自己的腦子一片空白，學生寫作出的作文也沒有實際內容，在這樣一種教師叫做什么就做什么的課堂，學生自然也就沒有任何興趣，學生沒有主動參與，自然也就難以找尋到適應性比較強的作文素材，從而也就會對學生的寫作興趣造成一定負面影響。

很多教師都會在學生將作文寫完之后進行批改，并在下一堂課簡單的向學生講解作文中出現的問題，簡單的向學生提供一些問題解決辦法，這一篇作文就算是完成了，但是學生即便是在接受教師的指導之后，也難以清晰到自己的作文中存在的問題。教師在每一堂作文課結束之后，應當再使用一節課讓學生對自己的作文進行修改，在作文修改的過程中不應當向學生提出太高的要求，因為學生本身的語言表達能力不是很強，經常會早作文中出現錯字以及病句等問題，因為很多學生都不愿意面對教師，所以教師可以在學生修改完作文之后，讓學生相互評價，詳細分析改正的是否正確，不單單可以改正這些錯誤，并且還可以借鑒別人文章的長處，促使學生的作文寫作能力得到大幅度提升。

結語

小學生實際上是發展中的人，語文學科會直接對學生的思維健全性、情感及愛國意識造成一定影響。在小學教育階段當中，積極開展語文作文指導活動，在原有教學模式的基礎上創新，促使學生的自主、探究及合作學習能力得到大幅度提升。教師應當不斷提升自身的文化知識及專業素養水平，爭取可以在實際工作的過程中做到以身作則，爭取可以為學生樹立起來一個良好的榜樣，教師是學生日常學習生活中的引導者及參與者，在作文指導教學工作進行的過程中，應當逐步引導學生養成獨立寫作及自我檢查的能力，促使小學生的作文寫作水平得到大幅度提升，從而也就可以在學生實現全面發展目標的過程中，起到一定促進性作用。

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