義烏農村小學小班化教學的訴求

朱素靜

摘要：農村教育是我國基礎教育的重中之重， 近年來，隨著義烏對農村教育的支持力度不斷加大，農村教育的硬件建設取得了可喜的成就。但隨著外來人口的不斷增加，各小學班級人數均滿額招生，具體到農村在教育教學質量方面不盡人意之處尤為明顯。本文將從學生角度，家長角度以及教學環境三個方面展開討論。

背景分析：

義烏是金華市外來人員子女最多的縣（市、區），也是我省外來人員子女最集中的地區之一。義烏教育局始終堅持以全日制公辦中小學為主渠道，充分挖潛、敞開大門、放低門檻，盡最大限度接納流動人口子女入學。近幾年，義烏推行“陽光招生”政策，力爭讓義烏的‘陽光招生’政策惠及每一名外來人員子女。因此，不管是農村還是城區都已滿額招生。每個班級人數都在40上下，大大分散了老師對學生的關注度，從而影響了教育教學質量。由此，完全可以通過逐步縮小班級規模，使教學更有效率，上課更優質。

一、對小班化教學的認識

（一）什么是小班化教學？

所謂小班化教學，就是以促進學生素質提高與全面發展為目的，在減少班級學生規模的基礎上，通過對教育的時空、教學內容、教學方法、教學技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革而形成的一種新型的班組教學活動形式。從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。由于小班化教學在我國起步較晚，對于其理論基礎的研究還比較少。有些研究者指出，小班化教學的理論基礎還應是現代辦學的規模和效益理論。該理論強調教育的效益首先應該著眼于人的質量而非經濟效益，它不再用單純的經濟學上的數量指標來衡量教育的效益。它強調公民接受義務教育權利與機會的平等，強調讓每個學生接受義務教育權利與機會的平等，強調讓每個學生受到充分的教育，強調因材施教和發展學生的個性。由于實施小班化教育是一個系統工程，它牽扯到社會的方方面面，因此對于它的理論基礎的研究就會有不同的視角，諸如教育學、心理學、管理學、經濟學等，對于這一問題的研究無疑會對理性的實施小班化教學起到一定的積極作用。

（二）小班化教學的優勢

“新基礎教育”（葉瀾教授）認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的占有，充分發揮人類創造的文化、科學對學生“主動、健康發展”的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的；“多向互動、動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。小班化教學模式充分利用小班帶來的時空優勢，改變傳統的單純的講授式的教學方式，增加師生互動，充分調動學生的主動性和和創造性，使用分層教學、合作教學、活動教學及評價教學等多種形式，更好的促進學生的全面和諧的發展。

二、從三個角度訴求農村小學小班化教學的需求性

（一）從學生角度

根據“教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍”這一調查結果顯示：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。翻看國內外資料，小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。而在我們目前普通班進行教學時，老師在前面講，教師無暇顧及到每一個人。而在小班則不同，它的顯著特點就是人數少，每班25人左右，是普通班人數的一半，平時作業完成情況也可以及時反饋給每一位學生。這就大大提高了老師與學生、學生與學生交流的頻度、廣度與效度，每一個人都倍受關注，每一個人都有充分表現的機會，每一個人都擁有成功的喜悅，沒有“被遺忘的角落”，較好地體現了教育的均等性、個體性和充分性原則。

（二）從家長角度

目前農村小學班級的學生現狀：學生多為留守兒童，行為習慣養成不好，使得孩子在校問題嚴重，班主任工作任重而道遠。現在農村小學的學生大部分能遵守學校的日常管理制度，基本能夠完成學習上的任務，但是一部分學生由于缺乏家長的約束，思想上比較渙散，如果管理不好，將會對學校的教育教學造成負面的影響。而現在的小學生嬌生慣養，多數家長又外出打工，疏于教養，生活不能自理，缺乏自覺性，學習馬虎，紀律松散。

1.多數農村家長以及外來務工人員的收入較低，生活條件也比較困難。由于生存壓力，許多家長均忙于生計，很難兼顧到自己孩子的學習和生活。家庭中的學習資源非常的匱乏，因此對培養學生讀書看書的興趣和習慣都是非常不利的。

2.多數家長的文化水平和認知能力都比較低，沒有能力也沒有時間輔導學生的學習。小學生自我約束能力差，僅僅靠老師的教育是不夠的，這就需要家長們的配合。父母是孩子的第一任老師，尤其是母親，在家中擔任著相夫教子的重任。但是文化程度的局限性大大限制了孩子在教育問題上產生的問題。

3.在家訪過程中，班主任老師了解到多數家長都忙于打工，早出晚歸，對孩子的教育根本力不從心，甚至不能關注到孩子家庭作業的讀寫情況。特別是低段，都是讀讀背背的作業。在沒有大人監督和指導的情況下，大多數孩子都不會自覺完成這些讀背作業，從而影響了第二天的學習。在孩子出現學習和生活上的問題時，大多數家長對待孩子非常缺乏耐心，從不和他們溝通與交流。一般的處理方式非打即罵，脾氣非常的暴躁。與孩子之間的接觸時間越來越少，親子溝通也越來越缺失。

（三）創建平等和諧的教學環境，促進師生共成長。

軟件教學環境的優化需要教師付出更多的心血。由于學生人數的減少，班內學生人人都能在充裕的時間和空間中充分活動，個性能得到更全面、更和諧的發展，真正做到師生互動，生生互動，激發聰明才智，發展他們創造的能力，這也正是素質教育的內涵。在日常管理中，確立師生間平等的朋友關系，建立和諧融洽的人際關系。學生不管在家里還是學校遇到困難或有什么心事，就可以和老師談一談，促進師生之間的交流以及感情的培養。在課堂上，教師有更大的空間給孩子寬松平等的學習環境。教師不光是在給學生傳授知識，而且是和學生一起探求知識。教師鼓勵學生發表自己的見解，由于人數的大大減少，分配到每個孩子身上的時間就大大地增加了，學生更加自由地各抒己見了。

三、實行農村小學小班化教學是教育發展的必然趨勢

以人為本的教育發展觀，其實質是代表最廣大人民根本利益，核心是實現人的全面發展，就是人人均可獲得可持續發展的教育，就是尊重每個學生接受教育的權利；尊重學生中客觀存在的差異性和獨立性，因材施教。人民群眾對教育的需求，也會越來越高"小班化教學是教育發展的必然趨勢，能一定程度滿足人民群眾的需求"實際上，小班化教學談實行小班化任重道遠，對師資、教室等有更多的要求，但這是符合教育公平規律，促進學生個性發展，有利于提高義務教育均衡發展的教育，我們應該推行。