凸顯主體地位 構建理想課堂

周明龍

【摘要】現代認知科學尤其是建構主義理論認為，知識并不能簡單地由教師傳授給學生，而只能由每個學生依據已有的知識和經驗主動加以建構。對于每節課的課堂練習要精心設計，做到由易到難，題型豐富，層次清晰，盡量減少重復練習，真正讓學生練有所獲，練有發展，使課堂練習成為提高教學質量的重要環節，學生的數學能力在練習中獲得提升;課堂還應發揮學生之間相互評價和學生的自我評價功能，實現多元評價方式，形成積極向上的學習氛圍，促進學生主動性發揮，從而提高課堂的學習效率，構建理想的數學課堂。

【關鍵詞】課前預習 教學方式 課堂練習 激勵評價

現代認知科學尤其是建構主義理論認為，知識并不能簡單地由教師傳授給學生，而只能由每個學生依據已有的知識和經驗主動加以建構。我國著名教育家葉圣陶先生也說過：教學的真正目的是為了不教。這既道出了教學的目標，又指明了課堂教學改革的方向。課堂必須讓學生通過自主建構、掌握方法、發展思維最終才能獲得數學素養的提升。因此在小學數學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧發展為中心，這就要求教師合理運用學習策略，最大限度地激發學生的學習積極性和學習興趣，鼓勵學生敢想、敢問、敢說、敢做的學習習慣，讓他們在數學王國里自由探索，從發現中尋找快樂，主動獲取知識，并體會到數學的價值和“做”數學的樂趣，從而構建理想的數學課堂。

一、高度重視課前預習

課前預習可以使學生對學習新知識處于有準備的心理狀態，教師上新課的內容，自己通過預習可以發現不懂的地方，這樣帶著問題走進課堂，學習效果明顯會更好。通過預習，學生對要學習的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂和感興趣的內容進行內化，將困惑和疑問在課堂上提出來，師生共同探討。這樣學生既有了充分探討的時間，又有了學習興趣和解決問題的欲望，使聽課更具有針對性?！皩W程導航·活力課堂”也特別強調“以學定教，先學后教”的教學思想。一節成功、高效的課，與學生預習的效果有著很大的關系。學生究竟應怎樣預習？預習些什么？有位學者歸納了以下幾種類型：復習鋪墊以舊引新型、全面整體預習新知型、先期嘗試自我衡量型、任務驅動自主整理型。第一種“復習鋪墊以舊引新型”目的是為新課的教學做好知識上和能力上的鋪墊，為新知的學習掃清障礙，順利切入到新知的學習。適用于小學中年級，以及對思維要求較高、自學難度較大的教學內容。第二種“全面整體預習新知型”即把第二天要學習的內容讓學生課前都進行自主預習。適用于小學中、高年級，以及計算教學或內容難度較小，大部分學生通過努力都可以自學的教學內容。第三種“先期嘗試自我衡量型”主要適用于數學練習課的預習。即把練習課所要練習的題目先期讓學生自主嘗試，找到解題的一些經驗和存在的困難。便于在練習課上有的放矢地教學。第四種“任務驅動自主整理型”主要適用于數學復習課的預習。即教師先設計完成自主整理的提綱，讓學生課前自主整理知識要點，然后在課上交流、磨合。就預習作業的方式來看，可以是舊知的系統整理，可以是新知的閱讀與嘗試，可以是動手操作，也可以是開放式、創造性的作業。預習作業的布置一定要指向明確，便于操作和檢查，并為新知學習做好鋪墊。預習作業的布置方式和方法還有很多，因為不同教學內容、不同年級的學生預習作業的布置和要求都不一樣。如果我們每位教師都能充分重視學生的預習工作，并能科學合理布置預習作業，那么高效課堂就會離我們越來越近，“會學”的學生將越來越多。

二、切實轉變教學方式

學生是學習的主體，這已經成為眾多教師的共同認識。建構主義教學理論也已闡明了學生學習知識是一個自我建構的過程，這一過程不是依靠教師教會的而是學生自己學會的。可是在我們的實際教學中，還有少數教師仍然樂于個人滔滔不絕地講解，似乎只有教師口授的方式才能使學生聽懂并掌握知識。這一教學方式隨著“生本課堂”理念的深入人心正在悄然發生著改變，課堂中以學生動手操作、自主探究、合作交流、獨立練習的學習方式正在不斷推行，課堂也越來越有活力。這種基于“以學定教，先學后教”為主導教學思想的課堂教學，凸顯學生的個性學習和主動求知，這樣必然使每一個學生都真切地體會到要學懂知識、發展本領，必須要通過自身努力而獲得的道理，從而促使他們真正進入良好的學習狀態，不斷增強主動學習的意識。

當然，凸顯學生的學并不是否定教師的教，只是在課堂教學中，教師的講解要盡量少，且少而精，要講在知識的重點處、難點處;講在學生模糊處、有爭議處。講解只是幫助和引導，決不能是思維的代替。例如，在蘇教版五年級下冊“因數和倍數”一課的學習中，如何找出一個數的所有因數，對五年級學生來說比較困難。教師根據學生的實際學習情況及時指導學生運用“成對地找，有序地寫”的方法，這樣既使學生學得主動，又讓學生學有成效。所以說，教師的講解有時如一座燈塔，給學生指明方向，有時又如一根絲線，將學生零亂的“珍珠”串成“項鏈”，教的目的是為了學生更主動地學、更高效地學。我們的數學課堂要真正達到數學教育家周玉仁教授提出的“學生能做的不做，學生能說的不說，學生能思考的決不替代”的要求。

三、有效進行課堂練習

課堂練習和檢測是學生鞏固新知、提高解題技能的重要環節，也是檢測學生課堂學習效果的重要板塊。學生要提高解決問題能力，提升創新本領，就必須要求教師努力使課堂練習設計趣、靈、活。在日常聽課中，筆者發現大部分教師還是存在就題論題問題，只滿足將教材中的有關習題讓學生統做一遍的練習方式，并經常采用做一題講一題的形式推進。這樣的練習方式對于學生模仿鞏固所學新知可能很有幫助，但不利于學生思維能力的培養。所以，課堂練習的目標應該更大一些，不但要鞏固新知，提高學生的技能，更要把提高學生思維能力的發展融入練習。在蘇教版四年級上冊“簡單的周期”一課中，教師設計了這樣一道課堂練習題：7個小朋友排成一排，從1號開始依次讀“一二三四五，上山看松鼠，松鼠不在家，我們就抓它”這樣一首兒歌，誰讀到最后一個字，誰就主動退出，一直活動到最后一個人。這題的設計將本課的重點結合游戲的形式加以鞏固，不僅使學生鞏固了用計算的方法解決規律問題，更使學生在練習中正確辨析了規律及規律的變化，提高了學生的思維能力和學習熱情，教學效果非常顯著。

因此，教師每節課都要根據教學內容創編合適的情境題、變式題，適當拓展學生的知識面，增強其思考力和思維力。練習采用先整體練習，再全班校對、評價的方式進行，校對、評價時要注意不要平均使用力氣和時間，簡單的題目、正確率較高的題目可以一帶而過，有問題的題目要進行深度分析，找出問題的根源，并及時進行糾正，基本做到人人過關。課堂練習應該使學生的學習產生量到質的飛躍，每節課的課堂練習都要精心設計，做到由易到難、題型豐富、層次清晰，盡量減少機械地重復練習，真正讓學生練有所獲、練有發展，使課堂練習成為提高教學質量的重要環節，并使學生的數學能力在練習中獲得提升。

四、堅持實施激勵評價

在課堂教學中，教師對學生的學習活動如果能及時、適度地做出評價，就能夠保持和激勵學生的學習積極性。而評價是否合理、準確或富有藝術性，將會直接或間接影響學生主動參與的欲望。要想一個人改進不足，批評遠遠沒有表揚的作用大。激勵性的評價能夠喚起學生積極向上的人生態度。但是，客觀的評價非常重要。對于課堂上學生出現的一些不良傾向，教師必須給予批評，如果教師的批評能以尊重學生的人格為前提，做到對事不對人，真誠、坦率，那么，學生完全可以接受，而且會受益匪淺。課堂評價更應關注學生的發展，發揮評價的激勵功能。另外，課堂還應發揮學生之間相互評價和學生自我評價的功能，多元評價方式并用，形成積極向上的學習氛圍，從而提高課堂的學習效率。

隨著課程改革不斷向縱深發展，提高數學課堂教學的有效性，追求高效的數學課堂已經成為數學教師的共同努力目標。這就要求每一位教師樹立正確的課堂教學價值觀，處理好創新與繼承的關系，發揮“學為主體，教為主導”的作用，堅持“以學定教，先學后教”的教學理念，潛心鉆研，勇于探索，真正構建起高效低耗的理想數學課堂。